翻轉課堂視域下的高中地理學習任務單設計策略探究
——以“鋒與天氣”為例

董滿超 王 偉

（南京師范大學附屬中學， 江蘇 南京 210003）

翻轉課堂視域下的高中地理學習任務單設計策略探究
——以“鋒與天氣”為例

董滿超 王 偉

（南京師范大學附屬中學， 江蘇 南京 210003）

翻轉課堂作為一種新型教學模式在國內的影響日益擴大并受到諸多教師的認可，從該模式的整體教學流程來看，學習任務單是開展翻轉課堂的重要環節之一。在高中地理教學中如何有效地設計出適合翻轉課堂的學習任務單關乎整個教學目標的達成和教學質量的提升，筆者結合諸多研究者的成果與個人教學實踐，嘗試從理論與實踐相結合的視角找到設計學習任務單的有效策略，以期為教學提供參考。

翻轉課堂；高中地理；學習任務單

一、翻轉課堂與學習任務單

根據國內外眾多學者的研究成果可知，所謂的翻轉課堂，其實質可以用兩個“顛倒”加以概括：其一是指教學流程的顛倒，即從先前的“教學同步”過渡到“先學后教”；其二是知識傳授與知識內化的顛倒，即由“課堂傳授，課后內化”轉變為“課前自學，當堂內化”。具體說來，翻轉課堂也就是以網絡信息技術為載體，課前充分發揮學生的主觀能動性，完成對知識的深入學習，課中在教師的引導下以交互式學習方式完成知識內化的一種新型教學模式。

在翻轉課堂的整個教學流程中，學生課前自主學習并不是傳統意義上的簡單預習或閱讀教材，而是要求學生必須對教材的知識體系有深入的掌握并能自主完成相應練習并能發現問題。因此，以怎樣的方式開展自主學習至關重要，也成為一線教師關注的焦點。當前學生自主學習的載體主要涉及微視頻、學習任務單等資源，其中學習任務單也稱導學單，已成為廣大教師引導學生開展自主學習的一項重要憑借，內容主要包括章節學習目標與達標要求，知識鞏固與檢測習題，自我評價指標等。學習任務單設計質量的優良程度直接制約著課堂實效乃至整個教學目標的達成與落實。

關于學習任務單的設計策略及概念的界定說法不一，本文中所提及的學習任務單是教師在研究教學內容、學情和其他教學情境的前提下精心設計的一套完整的自主學習方案設計與學習流程規劃，也是保障翻轉課堂教學效果的首要環節。學習任務單應該包括學習目標的呈現、學習目標的分解與要求及學習資料的提供等，同時學習任務單的設計中還應體現出目標的層次性、可操作性和可評價性。它既能體現學習新知中引導探究的過程，又能體現內隱的思維過程，是學生與外界碰撞思維、交流觀點的工具，又是學生留住自己學習經歷的一種學習方式。［1］

二、翻轉課堂視域下學習任務單設計的基本特征

學習任務單是翻轉課堂教學過程中常用的指導學生自主學習的方案與規劃，其質量決定了整個教學成效，整個設計過程中要求教師在經過審視教學內容、學情和教學條件等多種情境下做出科學判斷與設計。經過長期的觀察與實踐，筆者認為學習任務單的設計應遵循以下4個基本原則：

1.內容設計體現基礎性

翻轉課堂注重學生自主學習，特別是對基礎知識的掌握，這就要求高中地理學習任務單的設計一方面要本著關注基礎，注重對地理教學中基本概念、原理、規律的學習，任務單中的內容盡量體現知識之間的銜接性和相承關系。另一方面，學習任務單設的起點要著眼于學生的現有基礎，在任務單設計前率先分析學生自主學習能力和已儲備的相關知識，積極從學生視角進行設計，滿足學生地理學習需要。

例如，下文表1與表2中，整個學習任務單的設計過程中都體現了基礎性思想，表1中的目標導航中先是從“氣團”等基本的概念學起，并對“氣團”的學習要求進行細化，體現了對基本地理概念的關注。在表2中，學習任務單緊緊圍繞表1中的學習目標要求，進一步夯實基礎，也體現了注重基礎的設計理念。

2.目標設計注重層次性

從學生掌握知識的過程來看，學習的過程遵循從易到難，從簡單到復雜的基本規律。因此，在學習任務單的設計中要注重學習目標的層次性，一方面要按照知識之間的邏輯順序，使每個知識點的學習由易到難逐步深入，體現出目標之間的層次性；另一方面，學習目標的層次性設計也要考慮到學生群體間的差異性，針對不同基礎的學生分層設計，使有能力的學生“吃得好”，能力稍差的學生“吃得飽”。

例如，下文表1中的目標1～4可分為兩個層次，分別是基礎性目標（1～3）和拓展性目標（4），而在目標1～4中，每個目標下面進行了再次分層，形成了目標分層體系。目標分層設計的優點在于，一方面遵循了知識體系本身從簡單到復雜螺旋上升的特點；另一方面照顧到了學生群體性認知差異，突破了“一刀切”的傳統處理辦法。

3.任務設計融入生活性

地理學科的一個重要特征就是區域性，在學習地理的過程中要著眼于區域特色，更具體的說來就是要把生活融入到地理課程的學習中，因為擁有生活性的地理課堂才是有活力和充滿生機的課堂，地理學習過程中可以將更多枯燥的地理知識融入生活現象當中，這樣有助于激發學生學習興趣，真正落實學習對生活有用的地理知識。

例如，下文表2中的“任務四”要求學生結合2014年9月27日～2014年9月29日東北天氣變化歷程，嘗試模擬天氣預報員，為班級其他同學預報冷鋒過境前、過境時和過境后天氣狀況及其對我國東北地區的影響。這個“任務”就很好地把學習與生活結合起來，讓學生切實感受到地理知識源于身邊的生活又指導生活的特性。

4.學習過程體現合作性

翻轉課堂下的學習狀態應是一個層層推進與循序漸進的過程，諸多的學習環節與亟待解決的問題需要學生之間合作完成，這也與地理課程標準所倡導的合作學習的要求相一致。學生合作的基礎在于高質量學習活動與相關問題的設置，特別是貼近學生生活實際的活動。這就要求在設計學習任務單時著重從生活視角考慮合作活動的設置，既滿足合作學習需求，又給學生的合作創造基礎。

例如，在下文表1中“目標2”中的第（2）條要求通過與組員之間相互合作，借助身邊的工具演示冷、暖鋒的形成過程。通過簡單的演示，一方面有助于組員對冷、暖鋒運動過程形成深刻的體會；另一方面也有助于深挖學生借助身邊的事物合作解決問題的能力、空間想象能力及相互配合的能力。

三、以“鋒與天氣”為例的學習任務單設計策略

本文選取了人教版必修一中“常見天氣系統”中第一課時“鋒與天氣”一節來探究翻轉課堂視域下的高中地理學習任務單設計策略。選取該部分內容的原因主要有幾個方面的考慮：其一，教學內容比較熟悉，便于對學習任務單設計的駕馭；其二，教學內容難易程度適當，規律性很強且與學生的日常生活聯系較為密切，便于激發學生合作探究興趣。

1.學習目標導航設計

所謂的學習目標導航，是由具體的教學目標和地理課程標準轉化而來，使得抽象的目標更加具體化，也是對學生自主學習的引導。這一轉化對于能否促進學生高效、自主的學習非常關鍵［2］。根據具體要求又可將學生自主學習目標分為三個維度，分別是“學習目標”“目標解析”與“備注”。其中“學習目標”是學習要求的高度概括，多用具有可操作性的行為動詞表述；“目標解析”是對“學習目標”的精細化處理與加工，把籠統的學習目標分解出若干小的、更為具體的學習要求，有助于指引學生明細目標并把握好自主學習要求與方向；“備注”中把學習目標分為“基礎性目標”和“拓展性目標”，體現對學生自主學習的差異性要求。

表1 “鋒與天氣”教學目標導航

2.“鋒與天氣”學習任務單設計

學習目標的達成有賴于“學習任務”的高效完成，“學習任務”是對“學習目標”的深化和實現學習目標的基本載體。針對表1中的4大學習目標，筆者在“鋒與天氣”的學習任務中設計了6項具體學習任務并配備相關學習資源。學習任務1～4與表1中的學習目標相匹配，同時二者具有相互補充的關系，如表2“任務一”中對“氣團”的學習要求可以結合表2中的學習目標去深入學習。

表2 “鋒與天氣”學習任務單

注：任務1～3為基礎目標，要求每位學生都要達標；任務4為擴展性教學目標，學生根據個人情況選擇性完成；目標中的活動探究可以與同學合作完成。

四、結語

翻轉課堂視域下的學習任務單設計與一般的導學案有很大的區別。其一，使用的場合與功能不同，學習任務單主要用于課前學生自主學習，而導學案主要用于課堂教學中學生內化知識；其二，所涉及的資源不同，學習任務單中擁有更廣闊的學習資源，而一般的導學案更多關注對知識的強化，缺乏豐富的資源作支撐。總之，高中地理學習任務單在內容設計上更加注重基礎性，目標設計上體現層次性，任務設計上聯系生活，學習過程中體現合作性。

本文是在前人研究成果的基礎上，結合自己的教學實踐以案例的形式探究翻轉課堂視域下的高中地理學習任務單設計策略，但要想真正的在整個高中地理教學中落實還需要大量的研究工作，特別任務單設計中的資源配備、目標分解怎樣更加有效、合理，仍需做進一步的探索。

［1］ 夏蔚.構建以學習任務單為載體的高效數學課堂［J］.現代中小學教育，2012（3）：64.

［2］ 馬莉莉. 探觸高中地理翻轉課堂中“任務單”的設計——以“交通運輸方式和布局”為例［J］.中學地理教學參考，2014（23）：13.