基于“關鍵屬性”的地理微教案的設計研究

王媛媛

（溧陽市竹簀中學, 江蘇 溧陽 213351）

基于“關鍵屬性”的地理微教案的設計研究

王媛媛

（溧陽市竹簀中學, 江蘇 溧陽 213351）

在“微時代”的大背景之下，國內(nèi)外眾多研究聚焦于各類線上線下的“微課資源”的開發(fā)與應用。在種類繁多的“微課資源”系統(tǒng)中，“微教案的設計”是重要的組成部分，具有較強的理論意義和實踐價值。由于微教案的設計內(nèi)容和設計質(zhì)量都會直接影響微課的后期制作、線上或線下的使用等，因此本研究以高中地理教學有效性的提高為初衷，立足于高中地理教學實踐，探索地理微教案的內(nèi)容選擇與微教案的設計，思考關于微教案設計的有效途徑。

微教案；關鍵屬性；教學設計

一、微教案的內(nèi)涵

本文中的微教案，是指圍繞教學內(nèi)容的“關鍵屬性”，擬定可視化的教學目標，在此基礎上形成的微型的、簡短的教學設計。所謂“關鍵屬性”，往往表現(xiàn)為通常的教學疑難點、師生認知偏差點、學習內(nèi)容背后所承載的前備知識與技能點。

本質(zhì)上，微教案與傳統(tǒng)的教案是一致的，二者都是教師在課堂教學之前圍繞教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行的教與學活動的設計和安排所形成的文本，都需要考慮“教什么”和“怎么教”。與傳統(tǒng)的教案相比，本研究中的微教案的特點首先表現(xiàn)在微教案的內(nèi)容源于教學內(nèi)容的“關鍵屬性”，微教案的歸宿在于實現(xiàn)“關鍵屬性”的教學突破，因此，微教案所發(fā)揮的教學功能對一堂課乃至一個章節(jié)的教學都意義非凡；其次，微教案緊扣學情反饋，更關注學生的原有理解與學習困惑，側重采用探究法系統(tǒng)性地組織教學活動，讓學生在互助合作中建構知識，更能體現(xiàn)學生的主體地位；此外，在微教案中設計了可視化的教學目標，以作為科學判斷微教案的教學效果的客觀依據(jù)，這也是微課資源設計與開發(fā)的基本要求之一。

二、微教案的設計原則

正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”。微教案的設計同樣需要考慮“教什么”“怎么教”，需要考慮目標的設定、教學活動的開展、教學效果的檢測等教學要素。基于微教案的內(nèi)涵與特質(zhì)，本文提出微教案設計的兩大原則，即以生為本和目標可視化。

1.以生為本的原則

以學生的發(fā)展為本是新課標的核心理念。它提倡課堂教學應將促進學生的發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，使學生在自主、合作、探究的氛圍中感受學科知識的魅力，提升學科素養(yǎng)，發(fā)展個性。

本研究中，從微教案的內(nèi)容選擇來看，充分關注學情，關注學生對學習內(nèi)容的既有認知和真實困惑，注重歸因分析，合理確定教學起點；從微教案的設計來看，重視采用學生自主或互助合作為主、教師引導為輔的方式設計課堂探究活動，充分發(fā)揮學生學習的主動性與積極性；從微教案的教學后測與修正來看，緊扣學情對微教案進行反思與修正。這些都體現(xiàn)了以生為本的理念，體現(xiàn)了“教是為了學服務”。

2.目標可視化原則

如前所言，微教案的設計是一個系統(tǒng)的過程，其最終歸宿也是服務于一定的教學目標的達成。微教案中的教學目標，必須滿足可視化、可測量的原則，即能對學生的學習結果進行可視化的測量，以幫助教師對微教學活動的預期結果做出客觀判斷。為此，本研究在進行所有的微教案的設計時，皆提出了指向學習內(nèi)容的“關鍵屬性”的教學效果測評的可視化的教學目標。

三、微教案的設計思路與方法

1.設計思路

微教案的設計并非是獨立的工作，而是以甄別學習內(nèi)容的“關鍵屬性”為最終目的和歸宿（見圖1）。因為甄別“關鍵屬性”的過程本身就需要進行微教案的設計并在反復的教學實踐中找出預期偏差，并根據(jù)偏差對“關鍵屬性”以及相應的微教案進行修正，最終確定最適切的突破學習內(nèi)容的“關鍵屬性”的微教案。

圖1 基于“關鍵屬性”的微教案的設計思路

2.設計方法

任何一個教學設計歸根結底都指向“教什么（學什么）”“怎么教（怎么學）”“教的怎么樣（學得怎么樣）”。微教案的設計所采取的方法如下。

(1)依據(jù)課程標準，解讀教材

課程標準是任何學科進行教學設計的依據(jù)和準則。本研究在進行微教案的設計時，從教材內(nèi)容在高中自然地理知識體系中的地位、教材內(nèi)容的特點等方面對相關章節(jié)教材內(nèi)容進行了比較詳細的解讀，為微教案的設計提供一定的指導。

(2)緊扣學情反饋，精選內(nèi)容

有效教學的起點一定是建立在最真實最客觀的學情的基礎之上。“最真實最客觀的學情”即學習內(nèi)容的“關鍵屬性”。在設計微教案之前，我們開展了多形式的學情預估與評測工作，力求把握學生的真實困惑與學習障礙。

(3)聚焦“關鍵屬性”，擬定目標

微教案的設計聚焦精挑細選出的教學內(nèi)容的“關鍵屬性”。為了實現(xiàn)“關鍵屬性”的教學突破以及對其教學效果的合理檢測，本研究在每個微教案的設計中都擬定了可視化的教與學的目標。在目標的表述上，按照“行為對象”“行為動詞”“行為結果”的框架對教學目標進行合理的擬定。

(4)凸顯學生主體，組織活動

有效的教學離不開學生的主體性的發(fā)揮。微教案的設計時刻凸顯學生的主體地位，體現(xiàn)在教學方法的選擇和教學活動的組織上，側重采用探究法系統(tǒng)性地組織教學活動，在環(huán)環(huán)相扣的探究活動中使學生真正理解教學內(nèi)容的“關鍵屬性”，順利掌握地理概念、原理、規(guī)律等。

(5)圍繞教學反饋，及時修正

隨著環(huán)環(huán)相扣的探究活動的開展，及時記錄下學生的學習情況，并結合教學反饋結果對微教案乃至“關鍵屬性”進行及時的修正與再設計、再實施，以實現(xiàn)持續(xù)有效的教學指導，實現(xiàn)基于“關鍵屬性”的微教案的科學性，實現(xiàn)高中自然地理的有效教學突破。

四、微教案的設計示例

現(xiàn)以“世界洋流的分布規(guī)律”為內(nèi)容，說明基于“關鍵屬性”的微教案的設計過程。

1.學情前測與“關鍵屬性”的初辨

“世界洋流的分布規(guī)律”涉及世界海陸輪廓、全球風帶分布等重要的知識鋪墊。為了充分把握學生在學習“世界洋流的分布規(guī)律”時的具體障礙，本研究預先要求學生分別繪制世界海陸分布簡圖和全球氣壓帶與風帶圖。前測結果分析如下：

(1)部分學生對世界海陸分布很不熟悉，從學生繪制的世界海陸分布圖來看，問題具體表現(xiàn)在：①部分學生將大洲、大洋的相對位置混淆；②相當一部分學生不熟悉某些大洲或大洋的輪廓；③部分學生遺漏個別大洲（如大洋洲）；④個別大洲或大洋的名稱被書寫錯誤或張冠李戴。

(2)學生對“全球風帶”的掌握良好，集中體現(xiàn)在能夠準確繪制全球風帶模式圖，并熟練掌握風帶的名稱、分布的位置以及季節(jié)性移動規(guī)律。

作為教學“世界洋流分布規(guī)律”的兩大鋪墊之一，“世界海陸分布”的重要意義得到了充分的體現(xiàn)。倘若學生的頭腦中沒有形成對世界海陸分布或海陸輪廓的整體認識，不僅將直接影響其對洋流成因的理解，還會導致其對“世界洋流分布”的理解障礙。例如，由于不了解南半球中高緯度地區(qū)海洋面積廣闊而陸地極少，學生將難以理解大洋環(huán)流在南、北半球的副極地海區(qū)表現(xiàn)出的差異。

根據(jù)以上前測結果，本研究預定“世界海陸分布”為“世界洋流分布規(guī)律”的“關鍵屬性”，并在微教案的設計中予以關注。

2.擬定可視化的教學目標

(1)能夠根據(jù)“全球風帶分布模式圖”繪制出“世界洋流分布模式圖”；

(2)能夠用科學的語言描述世界洋流的分布規(guī)律；

(3)能夠利用“世界海陸分布圖”，熟練繪制任意海區(qū)的洋流分布規(guī)律。

3.設計微教案

教學流程具體內(nèi)容教學手段及呈現(xiàn)畫面用時1分鐘探究活動一利用《海底兩萬里》影片素材，導出“洋流”的概念。洋流：常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向作大規(guī)模流動的海水。視頻材料：《海底兩萬里》、洋流的概念課堂講解：洋流的特點——“常年”“沿一定方向”“大規(guī)模”等。歸納：相對穩(wěn)定的盛行風是海洋水體運動的主要動力，洋流在前進過程中，受陸地形狀和地轉偏向力的影響，運動方向會發(fā)生改變。因此，世界洋流的運動具有一定的規(guī)律性。活動主題：世界洋流分布模式學生活動：⑴在全球風帶模式圖中，補畫風帶風向，填寫風帶的名稱。⑵據(jù)風帶模式圖，嘗試繪制“世界洋流分布模式圖”探究活動二世界洋流分布模式圖5分鐘⑶課堂交流：點評。要求學生用盛行風、副熱帶海區(qū)、副極地海區(qū)等地理術語，嘗試描述全球洋流的分布規(guī)律。⑷課堂表達與點評，教師點撥與引導。⑸根據(jù)探究結果，歸納世界洋流分布規(guī)律：海區(qū)半球方向副熱帶海區(qū)北半球（ ）時針南半球（ ）時針副極地海區(qū)北半球（ ）時針南半球自西向東：（ ）自東向西：（ ）活動主題：驗證“模式圖”，熟練掌握“世界洋流分布”師生互動：⑴師生共同識讀“世界海陸分布圖”，了解大洲、大洋的名稱、相對位置等。⑵提供一幅世界海陸分布示意圖，檢測學生的識讀效果。2分鐘自主活動：對照“世界洋流分布圖”，分海區(qū)對比、驗證洋流分布模式。2分鐘師生互動與課堂檢測：在空白世界海陸分布圖上，分不同海區(qū)繪制箭頭，正確表示不同海區(qū)洋流的分布與運動（洋流名稱不作要求）。探究活動三3分鐘教學檢測“小黃鴨的旅程”類原創(chuàng)試題（題略）檢測試題

4.教學檢驗與微教案的修正

(1)第一輪教學

第一輪教學實踐暴露出的問題集中體現(xiàn)在圖2中。簡而言之，最關鍵的問題在于部分學生不理解所謂的“副熱帶海區(qū)”或“副極地海區(qū)”的說法（盡管其在“大氣環(huán)流”章節(jié)學習過“副熱帶高壓帶”），導致其對世界洋流分布模式圖的繪制上出現(xiàn)偏差，對世界洋流分布規(guī)律的歸納上出現(xiàn)了問題。這一實踐結果與最初的結論不同，也是在預料之外。

圖2 學生繪制的洋流分布模式圖（部分）

(2)微教案的修正

由于預定的關鍵屬性與第一輪教學實踐結論出現(xiàn)偏差，本研究及時進行修訂，重點圍繞“如何使學生形成關于所謂‘不同的海區(qū)’的合理認知”進行微教案的修正。

教學流程具體內(nèi)容教學手段及呈現(xiàn)畫面用時學生活動：⑴在全球風帶模式圖中，補畫風帶風向，填寫風帶的名稱。⑵據(jù)風帶模式圖，嘗試繪制“世界洋流分布模式圖”探究活動二⑶課堂交流：根據(jù)小貼士材料進行討論與修改。小貼士：所謂的副熱帶，其實是一種介于溫帶和熱帶之間的熱量帶（緯度范圍大致在23.5°N～40°N、23.5°S～40°S附近），人們更多的將其用于地球上的一種氣候地帶的描述。⑷課堂表達與點評，教師點撥與引導。（要求學生用盛行風、副熱帶海區(qū)、副極地海區(qū)等地理術語，嘗試描述全球洋流的分布規(guī)律。）⑸根據(jù)探究結果，歸納世界洋流分布規(guī)律：世界洋流分布模式圖海區(qū)半球方向副熱帶海區(qū)北半球（ ）時針南半球（ ）時針北半球（ ）時針南半球自西向東：（ ）自東向西：（ ）副極地海區(qū)

(3)第二輪教學

在第二輪教學實踐中，關于“世界海陸分布”與“不同海區(qū)”的教學活動皆得到一定改進。從最后的教學檢測結果來看，教學效果也更加令人滿意。

5.引申思考

(1)有效的教學應當是能夠準確預測學生的已有認知，基于最真實的學情并能夠在學習者的已有認知與學習內(nèi)容之間搭建起橋梁的教學。在本模塊的教學實踐中，學生的已有認識與課堂學習內(nèi)容之間的真正“鴻溝”逐漸凸顯出來，毋庸置疑，這也就是本研究所指的教學內(nèi)容的關鍵屬性。“鴻溝”即學生的學習障礙所在，對于本研究來說，“鴻溝”更是有助于實現(xiàn)教學突破的寶貴資源與契機。

(2)運用演繹的思維方式向學生傳授系統(tǒng)科學的知識是一種非常廣泛的做法。無獨有偶，本案例就是采用了一般的演繹法對“世界洋流分布規(guī)律”進行教學研究。這一傳統(tǒng)做法是否符合學生的認識規(guī)律呢？相對于演繹法的邏輯思維方式，倘若教學沿循歸納法，利用恰當?shù)牟牧匣虬咐O計合理的探究活動，引導學生對世界洋流分布圖進行探究，并逐步歸納出世界洋流的分布規(guī)律，是否也值得嘗試一下？

五、結語

一切有意義的學習都是建立在學習者原有認知結構的基礎之上。換句話說，只有充分尊重和認可學習者原有的認知和理解、緊扣最真實的學情的教學，才能真正指向有效教學，才能真正實現(xiàn)學習者的發(fā)展。