美國師范生地理教育實(shí)習(xí)中合作教學(xué)與分級(jí)評(píng)價(jià)的解析與啟示*
——基于美國北科羅拉多大學(xué)的個(gè)案研究

王向東

（東北師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 吉林 長春 130024）

美國師范生地理教育實(shí)習(xí)中合作教學(xué)與分級(jí)評(píng)價(jià)的解析與啟示*
——基于美國北科羅拉多大學(xué)的個(gè)案研究

王向東

（東北師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 吉林 長春 130024）

教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，也是高等師范院校教學(xué)計(jì)劃中的一門重要的必修課和綜合性的實(shí)踐性課程。當(dāng)前，許多高校已經(jīng)對(duì)地理師范生教育實(shí)習(xí)的模式與過程、教學(xué)與指導(dǎo)、管理與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探索。但有關(guān)教育實(shí)習(xí)基礎(chǔ)課程建設(shè)、課堂教學(xué)中實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師的關(guān)系、教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等方面尚需要進(jìn)一步深入研究。本文以美國北科羅拉多大學(xué)師范生教育實(shí)習(xí)的地理課堂教學(xué)為案例，對(duì)教育實(shí)習(xí)中的合作教學(xué)和分級(jí)評(píng)價(jià)進(jìn)行解析。

地理教育實(shí)習(xí)；合作教學(xué)；分級(jí)評(píng)價(jià)

地理教育實(shí)習(xí)是師范生鍛煉與提升中學(xué)地理教學(xué)技能和教研能力的重要課程，是由學(xué)生身份向教師身份轉(zhuǎn)變的重要途徑。就地理教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來看，因地理在中學(xué)處于“副科”地位、師生比小等原因，普遍存在著中學(xué)指導(dǎo)教師不足、理科班實(shí)習(xí)課比重大、學(xué)生興趣不高、課堂管理難等現(xiàn)象。就從地理教育實(shí)習(xí)研究角度來看，多停留在地理教育實(shí)習(xí)模式與問題的研究，而國外地理教育實(shí)習(xí)借鑒研究、課堂教學(xué)中實(shí)習(xí)生與中學(xué)指導(dǎo)教師關(guān)系研究很少。本文從課程背景、課程觀察、合作教學(xué)和分級(jí)評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)美國地理教育實(shí)習(xí)進(jìn)行剖析。

一、課程背景：教育實(shí)習(xí)在美國教師教育課程群占有更顯著的地位

為了更好理解和分析教育實(shí)習(xí)在美國課程體系中的地位和作用，本文選取中、美兩所著名的師范大學(xué)進(jìn)行比較。北科羅拉多大學(xué)是美國歷史最悠久、最具影響力的師范大學(xué)之一，已有126年的辦學(xué)歷史。“將教育融入生活”是學(xué)校的辦學(xué)理念。東北師范大學(xué)是我國六所部屬師范大學(xué)之一，已有70年的辦學(xué)歷史。“為基礎(chǔ)教育服務(wù)”是學(xué)校的辦學(xué)特色，“尊重的教育·創(chuàng)造的教育”是學(xué)校的辦學(xué)理念。

北科羅拉多大學(xué)開設(shè)2000多門課程，其中教育實(shí)習(xí)是學(xué)分最高、歷時(shí)最長、外聘教師最多的課程。地理學(xué)院地理科學(xué)（師范生）最低應(yīng)修滿123學(xué)分，包括通識(shí)課程（40學(xué)分，其中必修15學(xué)分）、地理科學(xué)專業(yè)課程（45學(xué)分）和教師教育課程（38學(xué)分），其中教師教育課程約占31%。教育實(shí)習(xí)14學(xué)分，約占教師教育課程的37%，占全部課程的11.38%。該校所在科羅拉多州政府規(guī)定，學(xué)生若申請(qǐng)教師資格，教育實(shí)習(xí)總時(shí)數(shù)應(yīng)不少于600小時(shí)。

東北師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院地理科學(xué)（免費(fèi)師范生）最低應(yīng)修滿152學(xué)分，包括通識(shí)課程（47學(xué)分，其中必修41學(xué)分）、地理科學(xué)專業(yè)課程（80學(xué)分）和教師教育課程（25學(xué)分）、畢業(yè)論文（4學(xué)分），其中教師教育課程占16.44%。教育實(shí)習(xí)6學(xué)分，約占教師教育課程的24%，約占全部課程的3.94%。

通過比較可以看出，在師范生課程設(shè)置中，北科羅拉多大學(xué)教師教育課程和教育實(shí)習(xí)的學(xué)分總數(shù)和對(duì)應(yīng)占比均遠(yuǎn)高于東北師范大學(xué)（見表1）。一定程度上表明，美國的師范教育更加重視進(jìn)校的觀察、體驗(yàn)與實(shí)際操練。

表1 北科羅拉多大學(xué)和東北師范大學(xué)地理師范生教師教育課程比較

二、指導(dǎo)方式：實(shí)習(xí)生和中學(xué)指導(dǎo)教師的合作教學(xué)

美國專業(yè)教師培養(yǎng)計(jì)劃（BHSU）研究發(fā)現(xiàn)，盡管有時(shí)實(shí)習(xí)生表現(xiàn)出單獨(dú)勝任教學(xué)的能力，但如果實(shí)習(xí)過程中能夠有效合理地運(yùn)用合作教學(xué)，可以本質(zhì)上提升不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。因此，將合作教學(xué)作為職前教師教育實(shí)習(xí)生培養(yǎng)的一種模式。本文在美國高中地理課堂觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析與呈現(xiàn)。

1.實(shí)習(xí)學(xué)校介紹

West high school in Greeley是一所普通的公立高級(jí)中學(xué)，在Greeley排在第三位，已經(jīng)連續(xù)多年作為北科羅拉多大學(xué)的教育實(shí)習(xí)基地。學(xué)校共有包括特殊教育學(xué)生在內(nèi)的1100學(xué)生，50個(gè)固定教室。

2.實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師

Laura是北科羅拉多大學(xué)地理師范專業(yè)的大四學(xué)生（男），本次觀察前已實(shí)習(xí)兩個(gè)月，并合作完成了一個(gè)單元的地理授課任務(wù)。

Dave指中學(xué)指導(dǎo)教師。他在West high school in Greeley工作11年，具有6年實(shí)習(xí)生指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。北科羅拉多大學(xué)聘請(qǐng)中學(xué)指導(dǎo)教師時(shí)，其備選資格應(yīng)包括：具有正式的教師資格證，5年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)對(duì)口，具有責(zé)任心。

John指大學(xué)指導(dǎo)教師。他是一名已退休的高中地理教師，2011年被A反聘到教育與行為科學(xué)學(xué)院，負(fù)責(zé)講授中學(xué)社會(huì)課程的教學(xué)方法，以及指導(dǎo)社會(huì)課程師范生的教育實(shí)習(xí)。

3.課堂觀察實(shí)錄

本次課堂觀察選擇的是高二社會(huì)課程（地理）。按教學(xué)計(jì)劃和地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，本節(jié)課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：如何看待美國日益嚴(yán)重的難民問題？產(chǎn)生的原因是什么？經(jīng)Laura和Dave的共同商議，決定以“緬甸”為例進(jìn)行本單元內(nèi)容的講授，共計(jì)4個(gè)課時(shí)（見表2）。

表2 地理課堂教學(xué)的過程和教師角色

導(dǎo)入：播放CNN學(xué)生新聞，內(nèi)容是美國總統(tǒng)關(guān)于難民的演講。播放后，讓學(xué)生思考，并找個(gè)別同學(xué)交流。幫助播放新聞，記錄學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)真觀察新聞，并記錄核心信息。10分鐘提出問題：你知道美國的難民主要來自哪些國家？為什么？學(xué)生記錄問題2分鐘明確目標(biāo)：學(xué)生通過拼圖游戲和海報(bào)活動(dòng)，能夠分析為什么緬甸是美國第二大難民來源地？學(xué)生記錄目標(biāo)。2分鐘任務(wù)說明和資料提供：教師明確拼圖或海報(bào)的制作要求，并發(fā)放事先準(zhǔn)備好的材料，如美國難民的主要來源、緬甸的自然地理、人文地理資料等。學(xué)生自發(fā)分成若干小組。幫助發(fā)放材料，并解答學(xué)生的問題。學(xué)生明確任務(wù)、領(lǐng)取材料、自愿分組。4分鐘一直非常認(rèn)真地記錄Laura的課堂表現(xiàn)情況，英文A4約共計(jì)6頁。同時(shí)，也在認(rèn)真填寫教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)量表。指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)：走到各個(gè)小組之間進(jìn)行觀察、咨詢和指導(dǎo)，這個(gè)過程教師非常耐心、細(xì)心和熱心。一直對(duì)兩個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)認(rèn)真記錄學(xué)生的表現(xiàn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)材料、利用班級(jí)電腦查閱新材料，并進(jìn)行拼圖或海報(bào)設(shè)計(jì)構(gòu)思。40分鐘總結(jié)：評(píng)價(jià)各組海報(bào)的制作和進(jìn)展，并對(duì)下節(jié)課的任務(wù)進(jìn)行說明。與Laura進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。學(xué)生收起半成品拼圖或海報(bào)。2分鐘課后：送走學(xué)生、打掃教室、整理文件。與Laura進(jìn)行了簡(jiǎn)單交流。與Laura進(jìn)行了簡(jiǎn)單交流。并約好第二天上午回大學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。說明：緬甸第三課時(shí)學(xué)生繼續(xù)完成拼圖和海報(bào)的制作，并進(jìn)行張貼、講解和交流。

從整個(gè)單元的教學(xué)過程來看，美國地理教育實(shí)習(xí)的課堂呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，實(shí)習(xí)生Laura能夠自主進(jìn)行課程資源的開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容以主題方式進(jìn)行呈現(xiàn)，并結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)地區(qū)或熱點(diǎn)話題進(jìn)行重點(diǎn)分析。第二，教學(xué)方式以小組合作學(xué)習(xí)為主，其中實(shí)習(xí)生Laura明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，講解的很少；組織和引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理和分析地理信息，回答地理問題。第三，實(shí)習(xí)生Laura和中學(xué)指導(dǎo)教師Dave的職責(zé)明確，共同進(jìn)行合作教學(xué)，隨著實(shí)習(xí)的深入，Dave的主體地位日益顯現(xiàn)。第四，大學(xué)指導(dǎo)教師John是教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的主體。

4.教育實(shí)習(xí)中的合作教學(xué)

師范生教育實(shí)習(xí)中的合作教學(xué)指兩位教師（實(shí)習(xí)生和中學(xué)指導(dǎo)教師）共同合作完成教學(xué)設(shè)計(jì)、課程組織、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)，并共同分享教室空間。其主要目的是改變實(shí)習(xí)生自己獨(dú)占課堂的情況，盡可能讓兩位教師共同分享課堂的大部分時(shí)間而非全部，其中1人占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位。實(shí)習(xí)開始時(shí)，中學(xué)指導(dǎo)教師占據(jù)主導(dǎo)地位，幫助實(shí)習(xí)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)方法。隨著實(shí)習(xí)的推進(jìn)，主導(dǎo)地位會(huì)逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，中學(xué)指導(dǎo)教師會(huì)輔助學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃、推進(jìn)教學(xué)過程。根據(jù)職責(zé)不同，教育實(shí)習(xí)中合作教學(xué)主要包括：主講——觀察法、主講——助教法、驛站教學(xué)法、平行教學(xué)法、補(bǔ)充教學(xué)法、差異教學(xué)法和小組教學(xué)法等。

對(duì)于實(shí)習(xí)生而言，合作教學(xué)既不輕松，也不容易。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，合作教學(xué)既不是一個(gè)人單獨(dú)講一個(gè)主題或一個(gè)課時(shí)、另外一個(gè)人講另外一個(gè)主題或一個(gè)課時(shí)；也不是當(dāng)一個(gè)人講課時(shí)，另外一個(gè)人準(zhǔn)備教學(xué)材料或坐著或觀察。而是中學(xué)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生共同商討教什么、怎么教、如何評(píng)價(jià)的合作過程。隨著教育實(shí)習(xí)的深入，教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)會(huì)由中學(xué)指導(dǎo)教師向?qū)嵙?xí)生轉(zhuǎn)變。

地理教育實(shí)習(xí)中合作教學(xué)是一種引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行專業(yè)化教學(xué)的研究性、高效率的方法。它可以給中學(xué)指導(dǎo)教師提供支持，并促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，同時(shí)可以更好地滿足不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。合作教學(xué)在以下方面有特別作用：提升地理課堂中學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)；增加對(duì)全體學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)；關(guān)注教室中的差異性和班級(jí)規(guī)模；加強(qiáng)課堂教學(xué)管理；提供整個(gè)教學(xué)過程的指導(dǎo)；創(chuàng)造以小組為單位進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)；幫助實(shí)習(xí)生發(fā)展知識(shí)、技能和教學(xué)處理方法。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)：大學(xué)指導(dǎo)教師為主的等級(jí)評(píng)價(jià)

北科羅拉多大學(xué)師范生的教育實(shí)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表由教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容和技能、教學(xué)反思四個(gè)部分構(gòu)成。重點(diǎn)考察以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)計(jì)劃部分側(cè)重考察課程目標(biāo)的制定、調(diào)整和評(píng)價(jià)，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與多樣化學(xué)習(xí)需求等；第二，教學(xué)實(shí)施側(cè)重考察課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的測(cè)評(píng)、學(xué)生需求的滿足以及學(xué)生興趣的吸引與保持、學(xué)生參與效果等；第三，教學(xué)內(nèi)容和技能側(cè)重考察教學(xué)語言、教育技術(shù)以及文化融合等；第四，教學(xué)反思側(cè)重考察表現(xiàn)評(píng)估和教學(xué)改進(jìn)（見表3）。較中國地理教育實(shí)習(xí)課堂評(píng)價(jià)相比，北科羅拉多大學(xué)更側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生參與的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，弱化對(duì)知識(shí)本身的講授；側(cè)重于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)科理解的引導(dǎo)，弱化教師的教學(xué)規(guī)范性行為；教師的評(píng)價(jià)更具方向性、引導(dǎo)性和激勵(lì)性。

表3 北科羅拉多大學(xué)實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

美國地理教育實(shí)習(xí)成績(jī)以大學(xué)指導(dǎo)教師的督察為主。一般來說，在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，大學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)至少觀察三次實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)，并依據(jù)實(shí)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表做出定性和定量評(píng)價(jià)，以定性評(píng)價(jià)為主。依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容，成績(jī)?cè)u(píng)定分成優(yōu)秀、熟練、進(jìn)步很快、亟需改進(jìn)、不合格、不合適六個(gè)等級(jí)，不僅強(qiáng)調(diào)了自身占主導(dǎo)作用的過程性評(píng)價(jià)，也強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)有水平與崗位需求之間的終結(jié)性評(píng)價(jià)。與我國相比，多設(shè)了“不合適”這一“否決性”評(píng)定等級(jí)，表明實(shí)習(xí)生不適合從事教學(xué)工作，獲此等級(jí)將不會(huì)再有機(jī)會(huì)從事教師職業(yè)。大學(xué)指導(dǎo)教師教學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告內(nèi)容詳實(shí)豐富，重點(diǎn)針對(duì)存在問題提出明確改進(jìn)方向，教師會(huì)將每一份課堂觀察報(bào)告反饋給學(xué)生。

[1] Colorado Departure of Education. Colorado Academic Standards (Social studies) [M]. 2009.

[2] 王向東,袁孝亭,高燕.美國科羅拉多州小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)研討與啟示[J]. 地理教學(xué),2016(6)：4-8.

[3] 袁孝亭,林憲生,王向東等.中學(xué)地理教育實(shí)習(xí)行動(dòng)策略[M]. 長春：東北師范大學(xué)出版社,2013.

[4] 東北師范大學(xué)本科課程計(jì)劃(2015年).

* 本文是吉林省科技廳軟科學(xué)項(xiàng)目“學(xué)科視角下吉林省縣域高中地理教師專業(yè)發(fā)展的策略”（課題編號(hào)：20140418031FG）和“縣域教師職后發(fā)展的質(zhì)量評(píng)估與改進(jìn)策略研究”的階段性研究成果。