高職教育學生能力提升要件分析
——以會計專業為例

袁中文

（四川財經職業學院，四川　成都　610101）

高職教育學生能力提升要件分析
——以會計專業為例

袁中文

（四川財經職業學院，四川成都610101）

能力是衡量高職教育質量的風向標。能力要靠實踐完成，理論要指導實踐，理論和能力兩者之間的轉化通過實踐、實訓、實習完成。要解決能力問題，首先要理清三者的關系，其次要明確三者的含義及定位。本文以高職會計為例，分析了三者的邏輯關系，并提出了能力提升的相關建議和措施。

能力；理論；實踐

一、引言

高職教育在我國教育體系中占據重要的地位，這種重要性可以從學校數量、學生數量、學校的分布區域、專業的實用性等方面體現，且隨著產業升級、經濟結構調整、全民創新的深化、教育理念的轉化，以及高職教育自身的改革探索、創新，高職教育的重要性會更加突出。

目前要提高高職學生能力需要從國家政策制度、職業院校教育理念、教師素質、企業用人觀念、輿論方向引導、家長價值觀、學生自我認識等方面共同努力。具體為：一是國家政策的頂層設計。主要是前瞻性、方向性的引導，包括對企業、學校、學生及家長的理念的指引。二是職業學院的教育理念。具體是學校的辦學定位、人才培養方向的認定，以及專業知識結構認識到位，實質就是如何培養學生能力。三是教師素質主要是教學方法、學生素質培養的方式的具體傳授。四是企業的用人理念。主要是對用人學歷層次，不能唯學歷論，而應一切以實際需要為準則，面對現實——相信學校不會為具體某個企業培養完全適合本企業的“專門人才”，只能是“通才”，除非訂單培養和雙向辦學。五是輿論引導是社會氛圍。“忽悠”會加劇沖突和矛盾，一方面“供給方產品的統一性”（學校），另一方面“需求的特殊性”（企業、學生）不可能完全融合，不分“青紅皂白”指責某一方都是不可取的。六是家長對成才、成功的價值觀。需要回歸“平民化”，要拋棄那種以學歷為成功的“唯一”標準的片面性思想。七是學生的自我認識。主要是對自己能力、興趣的認識，實際是對自己適合做什么且能干什么做一下清晰的“自我解剖”。

要助推學生能力提升關鍵的一環是高職教育的理論、實踐、能力的關系界定和處置。如果不解決好這三者之間的關系，或者對這三者的定位不清（誰是核心）、處置不當、分不清孰輕孰重，即缺乏正確的理念，可能會在今后的高職教育中被淘汰。

二、理論、實踐、能力的內涵及定位

對于高職教育首先要定位的是職業教育，這是根本。作為職業教育，要以就業為導向，以能從事具體職業（工作）為先導，勝任具體崗位工作要求為核心（即能干具體工作，且能解決實際工作中“基本”的技術問題），具有一定工作能力遷移為方向（即能舉一反三、觸類旁通，能把握實質靈活運用），非以理論性科研為對象，這就是筆者所認為的高職教育理念。在這個前提下，才能對高職教育的理論、實踐、能力做出界定。

1、理論

理論是指人們關于事物知識性的理解和論述，是一個組織起來的概念集合，可以用來解釋一種現象或一系列現象[1]。恩格斯：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”理論的重要性在于其指導意義，即對實踐（實際）的方向性引導。

基于上述高職教育的功用，高職的理論應該是基本原理或者基礎理論，忌諱高深理論。這與高職學生的就業環境、工作性質以及崗位具體能力要求相匹配[2]。這些基礎理論概念，對于工科、商科有明顯差異，對不同學科中的不同課程也有差異。例如：機械制造專業與化工機械專業，同樣學習機械制圖課程，畫圖和看懂圖應該要求相同，但是進一步的各自專業課程還是有區別。同樣商科類，大多數專業學習西方經濟學（或經濟學基礎），對高職和本科所學理論的范圍和深淺應該有非常明顯差異，對于高職非外貿專業進出口理論等“高端”理論有沒有必要講？但是基礎的市場、成本、貨幣等理論又是必須要講的，但高深的計算對于高職確無必要。必須要講的內容，深淺有“分寸”，這個“分寸”的把握在于“每個學校的各自人才培養目標定位、教師的教學理念”。對于會計類專業，這種對理論深淺“分寸”的把握也有明顯的差異[2]。

最終，一個專業、一門課都有理論的深淺，哪些是基礎的理論（基本的、必須的）？哪些是后續內容或課程做鋪墊的？哪些是延伸性的（科研或拓展）理論？首先必須要從具體專業教研室到具體的任課教師非常明確才行——高職必須學習基礎理論，但不必要學習某些“高端”理論。但是什么是基礎理論和“高端”理論？鑒定這個會存在爭議。高職教材的編寫首先需要對基礎理論要件進行鑒定。

2、實踐

實踐有著諸多的含義，經典的觀點是主觀見之于客觀，包含客觀對于主觀的必然及主觀對于客觀的必然[3]。實踐是人類自覺自我的一切行為，實踐的基本形式有：生產實踐、處理社會關系的實踐和科學實驗等，實踐的基本特征是：客觀性、能動性[4]。毛澤東同志的《實踐論》強調實踐的主客觀矛盾發展對于認識及再實踐的認識發展過程。鄧小平同志強調實踐是檢驗真理的標準，包含了真理的發現及檢驗，見之于客觀。艾青《光的贊歌》：“實踐是認識的階梯，科學沿著實踐前進。”

對實踐的各種解釋、認識，歸根到底實踐是人對理論知識的驗證。回到教育環節，實踐是對所學知識的自我感悟和驗證。即作為一個教學環節，學生需要把理論知識用于實際，或者理論轉化為工作能力，通過實踐（實訓、實習，都是相同目的，具體方式有區別）來完成。實踐是高職能力教育實現的具體橋梁，即第二要件。

3、能力

能力，是完成一項目標或者任務所體現出來的素質，順利完成某一活動所必需的主觀條件。能力總是和人完成一定的實踐相聯系在一起的。離開了具體實踐既不能表現人的能力，也不能發展人的能力[5]。

能力的類型千差萬別，總體來說需要通過具體的事情或者活動來體現。對于教育來講，有教師的教學能力和學生的學習能力。在此主要討論學生的實踐動手能力——即學生把所學理論知識運用到實際工作中，為企業服務，并解決企業實際問題的能力。

三、理論、實踐、能力的關系

對于高職教育，必須緊緊圍繞理論、實踐和能力這三點展開，理論是先導、實踐是橋梁、能力是根本（目的）。首先需要明確三者的核心——能力，圍繞核心先展開理論教育，然后通過實踐（實訓、實習）把理論轉化為能力。

對于理論問題，筆者對會計類專業已有過論述[2]，其他專業也可以借鑒其“核心”。對于某些專家的看法——高職不用教理論，直接講操作，筆者是深深的不敢茍同[6]。在目前的高職絕大多數專業，對于專業課（基礎課不討論）不講理論，可以直接操作完成教育似乎還沒有，差異是理論的多少和深淺。對理論教育的多少和深淺有一個原則可以參考——“夠用就行”。但這是一個定性原則，無法進行“定量操作”，適合于所有專業和課程。如何駕馭理論的多少和高低，為各個學校特點留出了“水平”空間，這一點在會計類專業特別明顯。掌控到位，教師不累，學生“不苦”，能極大地調動學生的學習積極性。為此，筆者強烈建議以專業為平臺，在全國或全省統一制定一個基礎性標準，避免各個學校“各自為政”，人人在“干活”，但都是重復勞動。

在學完理論的基礎上，需要明白“能力”的具體內涵，不同專業各有特色。會計專業是一個成熟的專業，貌似能力定位很清晰，其實未必。筆者在與企業交流、同行溝通、學生反饋中，發現各自“能力”理解還是有差異，有的還是實質性的區別。如一張手工記賬憑證可以登記的業務數量、增值稅明細賬的賬務處理上[7]、利潤分配賬務處理實質性等[8]。就這些差異而言，筆者認為還是對能力問題的實質缺乏深刻理解，對具體的實務處理目的缺乏清醒的認識，以至于過于注重形式。其次學生對實際工作缺乏全面的感性認識，無法隨機應變，處理問題能力不足很正常，這需要時間的積累。但是部分老師對所授理論與能力關系也認識不到位、或者自身缺乏實際工作經驗、或對能力的實質未理解，這就造成教學中的能力“形式主義”，自然造成學生與實際的脫節。這就是需要對教師實踐能力提高的原因所在。

在明確“目的地”（能力），又有了“建筑材料”——理論后，如何搭建過河的“橋梁”——實踐（實訓、實習）？有了這樣一種“框架”認識，實踐（實訓）才不會出現方向性錯誤——河的對岸（能力）。否則只是搭橋過河而已，橋建了、河過了，對岸卻不是目的地或離目的地還有段距離。故實訓、實踐、實習是修橋“工藝”，一定要有針對性，根據對岸（能力）情況、“材料狀況（理論）”調整“工藝過程”，忌“為修橋而修橋”。具體就是在設計實訓材料要求時一定要有明確的針對性，忌諱大而全。這個環節的重要性不言而喻，也是顯示教師教學水平的關鍵。對于高職會計老師而言，基礎理論綽綽有余，賬務處理能力也不會有太大的問題（主要是缺經驗），但在實訓中體現出來未必容易。原因之一是教師的綜合知識能力，如在會計、審計綜合實訓中，需要全面的會計知識（含成本核算、財務管理、稅法、審計、Excell等），由于教師授課的“分塊”，時間久了教師的知識也不“完整”，其次是學校教學管理理念上，對這個“宏大工程”缺乏清晰認識，以至于投入不足。

四、結語

理論、實踐、能力是一個有機的統一體，除了上述的內在關系外，還有外在的核心——學生的能動性。興趣是學習的動力，對學生能力的培養，引導興趣是一門學問，特別是面對目前的90后學生。自學能力的培養是學校教學的一個重要環節，對于會計、IT等行業，知識等更新比較頻繁，一味靠教師的教，會事倍功半，只有靠興趣、自身需求來促進自我的主動性。如手機操作、娛樂游戲基本不存在教師教，為什么學生們都會？對于Word、Excell等辦公軟件，筆者有親身體會——工作的需要，完全靠自學完成。從評閱學生的會計實訓報告中，也可以看出，實訓中逼迫他們提高了Excell操作能力。在目前大學生失去了“天之驕子”地位后，能力的重要性就愈加重要，但能力不像學歷有一個“標簽”，需要靠實際工作檢驗，也為學校、企業、社會出了一個難題——如何用一個“標簽”驗證能力的高低？

[1]理論百度詞條[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link?url=L8m SabkRvNurezfKIG72jH7iBQZLiflKuNIGdi8s3mfHF1eBJKjtmzig LOWlCgLOlEfG6WJXQYsgXe9-HlKmN1AT7TXaYz3jTxgE9I M21W.

[2]袁中文：會計理論和會計實務的實用性對比研究[J].財政監督，2015（3）.

[3]實踐百度詞條[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link?url=WDDg8zMztKHVi9r5soiNb1-LI_RbJK1-TQHgt-au0D2VLx-n6_N KbfRPQ6aRisSvZr9h_iwmT4pUQ9oh6lf_qwNb8O2kPN6pDDQ rO2MDn5e.

[4]實踐好搜詞條[EB/OL].http：//baike.haosou.com/doc/540016 5-5637745.html.

[5]實踐好搜詞條[EB/OL].http：//baike.baidu.com/subview/41286/ 8049822.htm.

[6]袁中文：高職教育改革十年思考——以會計類專業為例[J].河北經貿大學學報綜合版，2013（4）.

[7]袁中文：增值稅賬務處理之簡化思考[J].財會月刊，2014（7）.

[8]袁中文：幾個會計制度和實際賬務處理建議[J].全國商情，2014（26）.

（責任編輯：熊亞）