“互聯網+”時代下協同教學模式的創新方法研究

唐德權　謝亞蘭

摘要 教育部目前密集出臺文件，鼓勵和支持產教深度融合的教學模式改革，為消除傳統教學的各種束縛提供了政策性指引。作為“互聯網”與教育逐漸深度融合，“互聯網+”時代下協同教學模式創新的需求、平臺建設目標、體系結構及應用價值研究的同時，與傳統教學模式比較有著諸多優點，帶來一些啟示與建議，促進“互聯網+教育”健康發展。

關鍵詞 互聯網+教育 協同教學 創新 啟示

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.1640/j.cnki.kjdkz.2016.07.014

0引言

“互聯網+，，即“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。互聯網+教育的結果，將會使未來的一切教與學活動都圍繞互聯網進行，老師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。在互聯網+教育的影響下，協同教學創新模式教學平臺突破傳統教學活動的時空限制，實現以知識傳授為主向以能力素質培養為主的校企聯合人才培養方式的轉變。

1“互聯網+”時代協同教學方法創新需求

2015年教育部印發的《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》指出：以產教融合為靈魂和主線，將產教融合貫穿于職業教育教學改革全過程，提出“完善基于企業全程參與、產教深度融合的教學模式改革、教學方法創新，構建校企協同育人的新機制”。另外，在傳統校企合作中面臨諸多現實問題：教師、專家等與技術人員時空分離；合作層次仍停留在為學生提供實習基地等低層次合作；缺乏順暢的校企溝通協作的橋梁和機制等。創新校企合作育人的途徑與方式，充分發揮企業的重要主體作用，依托協同理論，校企各自發揮優勢，相互補充，分工合作。新時代下迫切需要跨時空的平臺，實現校企在線協同研討，共享人才培養資源，共同制定人才培養新方案，共同進行教學資源建設，共同開發符合學校人才培養和企業員工培訓的知識體系。

要提升信息化教學能力、提高教學效率，需要加強區域聯合、優勢互補、資源共享，構建教育教學資源信息化網絡。需要加強對“互聯網+”模式下教師傳道、授業、解惑的方法研究與應用，教學方式方法的創新也需要發揮社會各界的積極參與。學生的個性化成才需要動態化知識學習環境，學生的個性化成才需構建多元、個性和動態的知識學習環境。一方面，校企協同開發符合學校人才培養和企業員工培訓的“學校課程+企業課程”雙線交織的課程、崗位、項目知識體系，重構專業教育知識體系，提供不同發展路徑的個性化學習模塊，如圖1所示；另一方面，需要碎片化和系統化的知識結構體系，依托完備的數字資源基礎，實現數字資源內容揭示的碎片化，實現教學資源與知識結構的動態對接，給予學生更多的自主學習知識支持。

2協同教學模式創新平臺建設

建立基于云計算的校企協同信息化服務平臺，開展多方位、無界限、深層次的交流與合作。目前，國內基本沒有高校、企業或政府建立校企合作的人才培養平臺，并沒有形成地區問的合作與共享。已有的合作方式基本都如出一轍，某校的某專業與某企業建立了一定的聯系，推薦學生到企業進行為期6個月至1年的實習或者實訓，即使學校與企業之間建立起了合作的平臺，也僅僅提供了最基本的信息發布、學生推薦、機構展示等類似于信息發布網站的相關功能。通過加強系統內部以及系統內外部的溝通、交流、合作，圍繞人才培養這項核心內容以教學需求和企業需求為合作的落腳點，引領校企協同育人由封閉向開放轉變，由分割向協同轉變，共同發揮作用，共建優質資源，開展多方位、深層次的交流與合作，在共同的平臺上，形成具有不同特色的協同合作模式，從而能夠真正實現校企協同人才培養的創新成果。教學資源的集成與整合主要是實現學校、企業豐富的數字化教學資源的集成、互通與共享。學校的數字化教學資源既有引進的商用數據庫，也有老師自主設計開發的課程資源。由于沒有建設統一的資源管理平臺，學校的各類資源分布零碎，更新速度慢，系統性缺乏。資源管理平臺的缺乏必然帶來溝通共享機制的缺失，學校教師根據教學要求自發或有組織地開發PPT課件、視頻等教學資源的低水平重復建設現象不可避免。

3協同教學模式體系結構的建設

首先，以“校企協同”為出發點，以“項目研討”為中心，為學校和企業共同就“專業建設、人才培養、課程設計、科研創新”等項目展開研討構建信息化協同平臺。其次，協同活動之前，根據項目研討的各項主題實現數字教學資源整合推送，為協同研討提供資源保障。然后，協同活動之后，將項目探討成果以“資源、匯編和知識結構”三種形態實現集成。最后，對于有“知識結構”產出的項目，探索一種以“知識聚合”為內核的數字資源組織與應用模式，實現“數字資源對接知識結構”，以“知識體系庫”形式提供服務。

協同教學創新模式體系結構框架主要有四大功能模塊組成：（1）協同過程模塊，用戶通過平臺創建項目既可以是課程體系、課程標準，也可以進行教材編制和科研項目協同研發。（2）資源支撐模塊，具體來說，資源支撐來自兩個方面，一是自動推薦外部資源，大體分為兩類，資源類包含技術文獻、職業資源、教學資源、行業資源，知識元包含概念、圖片、表格、案例等；二是校企自有資源，分為資源庫類，如專業教學資源庫、精品課程、特色資源和圖書資源，另外就是分散在校園或企業的單個資源。（3）內容產出模塊，即用戶上傳的自有資源、匯編成果物和知識結構體系。用戶上傳的自有資源形成自建資源庫，匯編物和知識結構添加到項目成果庫中。（4）知識聚合模塊，用戶可通過檢索查找相關資源，也可以手動上傳自有資源，形成項目資訊中心。

4分析與建議

4.1應用價值分析

首先，為校企搭建順暢的協同討論和創作環境；其次，搭建了校企自有資源的集成、整合和應用的“互聯網+”教學平臺；最后，為未來搭建基于數據挖掘技術的校企數字資源聚合平臺奠定基礎。在校企協同研討的基礎上，提供基于數據挖掘、數據關聯的專業建設參考體系，根據不同的知識體系，實現資源的自動知識標引，按照知識結構匯聚數字資源，實現按照碎片化數字資源與任意知識結構的對接，形成貼近實際、貼近生產的課程知識庫、崗位知識庫、項目知識庫等，實現為人才能力培養為中心的學生、學校、企業三方共贏的局面。這些應用價值給了我們一些啟示：（1）主動接受新時代教學模式的創新方法。“互聯網+”時代下的教學方法是“互聯網+教育”影響下的必然產物，是傳統教育教學方法的改革與創新。（2）真正實現了優質教育資源的融合與共享。（3）高校面臨新的機遇和挑戰。在互聯網+教育時代下，能促進課堂教學模式的不斷改革與創新，跟上時代發展的步伐，為教育教學提供了優質的教學資源。

5結論

協同教學是一種教學組織形式，在“互聯網+”時代有著自有的創新教學方法。本文首先提出了“互聯網+”時代協同教學方法創新的背景，分析了在新的背景下協同教學模式創新的需求。然后提出了協同教學模式創新平臺建設的目標和數字教學資源的集成與整合，在資源集成與整合的基礎上創建數字教學資源“知識聚合”應用模式。在此基礎上進一步提出了協同教學模式體系結構的建設思路和框架，為協同教學的應用建立了實踐環境。最后對以上提出的思路和框架建設的應用價值進行了分析，給出學校、學生和企業三方面的建議。