小崗村首創精神對會計專業建設改革的影響

汪淼

鳳陽大包干是中國改革初期一場自下而上的農業改革，它的產生揭開了中國農村新的一頁。本文在簡單回顧小崗村實踐的基礎上，結合當前筆者所在學院會計電算化專業教研室（以下簡稱“教研室”）的實際情況，試圖探尋其發展路徑。

一、小崗村的嘗試

我國是一個農業大國，農民占我國人口的大多數。中國共產黨自成立以來，經革命、建設、改革的實踐，深切認識到農民問題的重要性。在不同時期，結合時代特點和國情，農村改革的步伐從未停止。

安徽是農業大省，當時農村問題嚴重，農民生活困苦。1977年，萬里的到任及《關于當前農村經濟政策幾個問題的規定》（簡稱“省委六條”）的出臺，促使安徽的干部們更加重視農業、農村情況，調動了農民的生產積極性。大包干最先是由滁州市鳳陽縣小崗生產隊采用“賭咒發誓”“按手印”“偷偷摸摸”方式干起來的，實行大包干一年后，全隊交足國家的糧食還有剩余，社員們生活有所改善，在當時十分貧窮的背景下，人們得到這個方法帶來的益處，都陸續實行了大包干，很快在鳳陽縣推廣，最終推向全國。小崗村邁出了艱難的一步，它也帶來了新的農業生產方式，是開創性的一步。暫且不論大包干是否適宜當前的農業經濟發展，但它體現出的勇于突破現狀、改革創新的精神，值得我們在實際工作中傳承和發揚。

二、教研室的整改

筆者學校教研室始建于2009年，在學院的領導和支持下穩步前進。為提高專業影響力及教師的教科研能力，教研室急需像當年的小崗村一樣，突破現狀，進行專業建設改革。筆者身為教研室的一員，站在專職教師的角度，結合教研室現狀，就該專業的發展之路，淺談幾點看法。

（一）強化師資力量

師資隊伍是教育的第一資源，是關系人才培養質量和專業可持續發展的關鍵所在。目前，該專業共有專職教師9人。具體師資結構為：中級職稱以上占56%，碩士以上學歷的老師占78%，年齡在45歲以下的占89%。

多數教師“由學校到學?！?，“青椒”居多；個人知識結構中，理論知識占絕大部分，實踐經歷缺失。面對如此情形，教研室的教師需向當年小崗村帶頭進行大包干的農民學習，從困境中探尋思路，通過“引進來、走出去”方式，在“工學結合、學做一體、知行合一”的人才培養模式和深化校企合作的基礎之上，尋求實踐平臺，以理論促實踐，以實踐助教學。

（二）優化課程體系

會計的專業性質決定了該專業“課證融通” 的教學模式。為提高學生考（會計從業）證通過率，教研室做出了突破以往教學的嘗試。據調查反映：考證三門課程（會計基礎、財經法規與會計職業道德、會計電算化）中，財經法規內容多、難度大，通過率低。針對此情況，教研室多次會議探討，欲將這門課程安排在每學期的教學計劃中進行滾動式學習，加深學生對該門課程內容的理解與記憶。大三的會計實訓課將根據學生考證通過情況分為三個教學模塊：一是考證未通過的學生進行強化輔導，二是考證通過的且參加了專接本的學生繼續學習專接本課程，三是未參加專接本的學生學習會計綜合實訓。由于處在實踐的起步階段，效果如何有待進一步觀察、分析、改進。

（三）加強校企合作

教師應借助學?，F有的校企合作平臺，充分發揮企業、學校雙方的優勢，注重理論與實踐相結合，有效地與社會、市場相銜接，在學校教師與企業有經驗的人員的聯合教學下，為學生以后能充分就業，快速適應社會打下良好基礎，使學生在工作中遇到一些具體會計業務時能及時解決，不再變得迷茫不知所措。教師應在扎實掌握教材內容的基礎上，充分利用空閑時間去企業、事務所等培訓、學習，積極了解一些實際業務，與時俱進，比如說當前營改增問題，增值稅業務的處理有了很大的變化，教師只有自己吃透掌握現有知識并不斷更新，才能更好地將新知識傳授給學生；再如，會計電算化用友軟件的操作業務，從總賬、薪資、應收應付款到采購、銷售、庫存管理和存貨核算及供應鏈等基本功能與其使用方法，教師應肯花功夫下大力氣，針對實驗的背景資料與具體要求，熟練業務操作流程，在實驗中遇到的問題要盡可能地尋求解決方法，不厭其煩地對實驗步驟進行練習并不斷總結。在此基礎之上，才能達到“想給學生一杯水，教師先有一桶水”的狀態。

（四）弘揚“工匠精神”

“工匠精神”指的是工匠對自己產品精雕細琢、精益求精的態度。對教師而言，學生作為自己的“產品”，須嚴格控制質量，教師要樹立終身學習的理念，充分利用現代信息技術改革教育教學，加強與外界的交流與合作，爭取一切培訓的機會，多走出去，了解同一層次其他學校的相同專業都在做什么，他們是怎么做的，汲其精華，敢為人先，探索合適的教學方法，提升教學水平。

回首往昔，鳳陽大包干對我們教師今天的工作仍有實踐指導意義，使我們深刻地領悟到：要秉持“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的教學理念，根據學生實際情況，適時調整教學方法，加強對學生綜合素質的培養，努力強化自身的教科研能力和為社會服務的意識。

（作者單位：蘇州高博軟件技術職業學院）