民辦高校大學生學業勝任力模型框架構建

史嫄++劉俊

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.083

摘 要 為提高民辦高校大學生勝任學業能力，結合勝任力理論，初步構建民辦高校大學生學業勝任力模型，認為學業勝任力影響因素由顯性特征要素和隱性特征要素共同構成。

關鍵詞 民辦高校；大學生；學業勝任力

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0083-02

1 前言

我國民辦高校雖然取得長足進步，但與公辦院校還存在不小的差距，特別是學生勝任學業的能力。如何提高民辦高校大學生勝任學業能力，提高辦學質量是亟待解決的問題。基于此，本文運用學業勝任力理論，建立民辦高校大學生學業勝任力模型，為提升學生勝任學業能力提供新思路。

2 學業勝任力：學生學業能力研究的新視角

學業勝任力的內涵 目前，關于勝任力的含義，不同學者有不同看法。一般認為勝任力[1]是指把某職位中表現優異者和表現平平者區別開來的個體潛在的、較為持久的行為特征，包括知識、技能、能力等方面。需要說明的是，勝任力并不是所有的知識、技能、能力等，不同崗位對勝任力的要求不同，且同一崗位在不同時期勝任力也不相同。也就是說，一個單位優秀人員和普通人員在勝任力上會存在顯著差異。學業勝任力[2]是勝任力理論在學生學業中的應用，是指一個人具備的勝任大學學習的素質。同樣，優秀學生與普通學生在學業勝任力上存在較大差異。

學業勝任力視角下學生學業能力研究的優勢 首先，為民辦高校培養人才、提高大學生自身能力提供參考。從勝任力出發，建立契合學生發展和社會需求的人才培養模式，有利于引導教師關注學生的積極品質，幫助他們發揮自身的潛能以提高學業勝任力。其次，提高學生學業能力研究的系統性。當前不少研究成果主要集中在學業勝任力的某個具體組成因子上，如學習投入、學習策略等，缺少把影響學生學業的因素作為一個整體進行研究。系統探討民辦高校大學生學業勝任力影響因素，構建民辦高校大學生學業勝任力模型，可以提高學生學業能力研究的系統性和針對性。

3 民辦高校大學生學業勝任力模型框架建立

民辦高校大學生學業勝任力要素的獲取 不少學者對大學生學業能力進行了深入研究。如王蕾[3]認為大學生學業能力包括課堂學習能力、獲取知識能力、運用知識能力以及學術創新能力等。陳芳[4]等認為碩士生學業能力包括科研能力和知識能力兩大部分。綜合其觀點發現：知識、技能、品質等是學生勝任大學學業的重要因素。在文獻研究基礎上，運用訪談法[5]獲取民辦高校大學學業勝任力要素。

1）訪談對象。隨機選擇陜西省三所民辦高校共100名在校生為訪談對象。

2）訪談工具。前期準備訪談提綱，逐一進行訪談。訪談提綱：你認為一個學業優秀的大學生應具備哪些能力？請從身邊的同學中舉例說明。

3）訪談控制。在訪談前，告知訪談者訪談的目的僅作研究用，取得訪談者信任，確保訪談結果的可靠性和真實性。

4）結果分析。通過訪談，從中提煉出民辦高校大學學業勝任力的特征要素，主要包括學習方法、學習態度、課堂表現、課后學習時間、學習精力集中程度、學習刻苦程度、學習動機、自信心、創新能力、交流溝通能力、學習壓力、保持健康狀態能力等。

民辦高校大學生學業勝任力模型框架構建 根據上述分析，構建民辦高校大學生學業勝任力模型框架如圖1所示：把民辦高校大學生學業勝任力模型比作一座冰山，浮出水面的為顯性特征要素，水下的為隱性特征要素。根據前述訪談結果，對照勝任力冰山模型，可以認為顯性特征要素主要包括課堂表現、課后學習時間、學習刻苦程度、交流溝通能力、創新能力、保持健康狀態能力等；隱性特征要素主要包括學習方法、學習態度、學習精力集中程度、學習動機、自信心、學習壓力等，具體如表1所示。■

參考文獻

[1]仲理峰，時勘.勝任特征研究的新進展[J].南開管理評論，2003，6（2）：48.

[2]張文格.學業勝任力：區域普及化階段高校人才培養的必要視角[J].中國電力教育，2013（2）：24-25.

[3]王蕾.高校學生學業能力探析[J].中國成人教育，

2014（21）：153-155.