多媒體技術在大學公共英語教學中的應用研究

彭芳

隨著我國經濟的跨越式增長、科技的不斷進步以及社會改革的不斷深化，我國與世界的交往變得日益密切，在這種環境下，英語作為世界的通用語言成為了我國當代大學生走出國門與世界溝通的重要橋梁。我國高等院校的大學生都要修習大學公共英語課程，而在多媒體技術發達的今天，僅僅依靠傳統的教學方式已經無法滿足當前大學生的要求，因而將多媒體技術與大學公共英語教學結合到一起是一種必然的趨勢。

一、多媒體技術運用于大學公共英語教學的現狀

（一）多媒體技術運用于大學公共英語教學取得的成績

1.實現了“以學生為中心”的教學模式的構建。大學公共英語教學不同于高等院校英語專業的教學，它是作為高校非英語專業學生的英語課程而存在的，與英語專業分門別類地進行“聽、說、讀、寫”的“術業專攻”的形式有所不同，大學公共英語的教學目標是培養高校大學生的綜合英語能力。當前由于高等院校的不斷擴大招生，高校的學生數量劇增，大學公共英語課程基本上已經變成了上百人上課的大課堂形式，教師無法照顧到所有學生，因而大學英語課程在一定階段基本上處于被架空的位置。而將多媒體技術與公共英語結合之后，學生就可以通過多媒體課堂的形式進行上課，每個學生通過電腦進行聽課，然后根據上課的情況完成相應的題目，有的院校甚至按照學生的成績進行分層教學，其教學效果則更為理想。

2.創新了教學評價體系。由于多媒體技術的使用，教師不再僅僅通過期末考試給學生進行評價，而是通過更為科學的“過程性評價+終結性評價”相結合的方式進行教學評價，也就是說，學生每次上課的時候要完成當堂課程的測試，多媒體系統能夠記錄下學生每節課的測試信息，再加上學生的期末考試成績，將兩者按照一定的比例結合起來才是學生每個學期的總成績。這樣的評價體系更有助于對學生的學習情況與學習進度的掌握，對學生的評價更為科學、公正，也方便學生在課后進行反思，發現自己的不足及時進行補充學習。

（二）多媒體技術運用于大學公共英語教學存在的問題

1.不能結合學校實際情況，缺乏個性化。當下的多媒體教學基本上都是學校購買現成的教學課件，這些教學課件都是針對大學英語的普遍情況進行錄制的，并沒有依據各個高校的實際情況進行教學，致使很多高校投入了大量的資金，但是其教學效果并不明顯。而多媒體課程對于一些學生來說相對難度較大，實際上影響了學生的學習情況，同時也是對多媒體資源的一種浪費。

2.交互式教學的效果不明顯。由于當前高校不斷擴大招生，學校學生的數量增多，而高校的多媒體教室數量有限，學生上課的時間比較受限，學校不能根據學生實際進行訓練，絕大多數學生得不到很好的口語以及聽力的鍛煉。而多媒體課程一般也只是一節課之后進行課程的測試，中間也沒有任何的測試時間，教師沒有辦法及時掌握學生的學習情況。另外，很多學生在多媒體課上利用學校的電腦做別的事情，只是在最后測試階段進行一下測試，這樣無論是教師與學生，還是多媒體課程與學生的實際學習當中都很難形成真正意義上的互動，從根本上影響了公共英語的教學初衷與教學效果。

二、完善多媒體技術在大學公共英語教學中的應用策略

（一）構建交互式的多媒體技術教學方式

隨著多媒體技術與網絡技術的不斷發展與結合，構建交互式的多媒體公共英語教學方式已經成為可能，如營建自己高校的“慕課（MOOC）”教學平臺，采取翻轉課堂的教學方式進行大學公共英語的教學。首先，教師可以根據課堂上要學習的內容提前進行導學案的布置，讓學生提前了解課程內容。其次，教師在課堂上根據教學內容播放微視頻，引導學生了解課堂的重點、難點，視頻的長度根據課程的難度與學生的情況進行不同的設置，原則上每個視頻不超過15分鐘。最后，教師根據學生的學習情況進行測試，可以將測試內容傳至教學平臺上，讓學生根據上課的內容完成課后的測試，課上的微視頻也同時上傳至教學平臺上，方便學生能夠自主進行播放復習。教師也可以根據學生的測試情況掌握學生的學習盲點，并針對這些問題著重進行教學。這樣不但能增強教師與學生之間的交互性，也能增加學生與多媒體教學平臺之間的交互性，使多媒體教學不僅是單一方向的傳播，還能夠將學生的問題上傳至平臺當中，不僅有利于提高課堂的實效性，更有利于學生將知識內化。

（二）建立豐富的課程資源

當前很多高校都建立了自己的課程資源平臺，對自己的課程資源不斷進行豐富、升級，這也得益于多媒體技術的應用。高校建立自己的課程平臺，豐富了本校的課程資源，不僅為學生提供了更方便快捷的自主學習平臺，也為教師提供了更為豐富的備課資源。而高質量的課程資源不但解決了學生根據自學程度學習的問題，也解決了當前高校根據本校情況進行個性化教學的問題，無論教師還是學生都能夠找到適合的資源，方便教師的備課與學生的自學，有利于培養學生的英語綜合素質。

（作者單位：新鄉學院）