探究自主勞動能力中促進大班幼兒社會適應性的發展

孟媛

摘要：幼兒的自主勞動是他樂意做自己力所能及的事情并且愿意為別人及集體服務，并且能夠堅持下去，社會適應性是指人們適應社會所需要的心理素質。大班孩子從幼兒園到小學學習，是他們成長過程中的一件大事，是生活中一個重大的轉折，是幼兒主體對變化的外界環境重新適應的時期，在這期間孩子們主要表現為學習適應性和社會適應性兩個方面。社會適應性是學習適應性的基礎和保證，非常的重要，培養幼兒的勞動能力是加強其社會適應性的重要方面，自主勞動能力的養成有助于孩子盡快適應小學時期的學習及生活。

關鍵詞：自主勞動能力；社會適應性

研究背景：我們在班上發現，在小班、中班孩子對勞動非常積極，進入大班以后，有些孩子對待勞動往往會中途偷懶，要催上幾次才能做好。我們需要解決是：怎么樣才能提高我們班孩子的自主勞動能力。

綱要中指出：“幼兒的社會性是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑”，幼兒在日常生活中積極認真參加勞動，對幼兒進行自主勞動能力的培養對幼兒以后的人生非常重要，能夠培養幼兒積極的情感及做事情的堅持性。

一、問題的提出

進入大班，孩子的自主意識增強，對于老師的分配的勞動任務，有的孩子很樂意接受，有的孩子對于老師給出的勞動任務出現了厭惡，不愿意去做。

二、觀察記錄

老師分配勞動任務、選組長

狀況是老師讓干什么就干什么，老師看不到了就開始玩

觀察記錄——

日期：2015年4月

開始時間：下午15：30

結束時間：下午15：45

觀察對象：A組、B組、C組（每組兩人）

環境：大八班活動室

目的：觀察三組幼兒在老師分配任務的情況下勞動的情況

目標：觀察三組幼兒勞動情況并對積極勞動的孩子進行鼓勵

觀察記錄：A、B、C三人拿到抹布后來到活動室開始擦玩具架，在我看的時候擦的都很認真，我剛離開，A組就開始甩抹布玩，一個幼兒先玩，另一個幼兒也跟著玩，B組就不知道怎么擦玩具架，不知道從哪擦起。C組在認真的擦玩具架，我用眼神對她們進行了鼓勵，她們擦的更加認真和努力，直到把分配的任務都完成，A、B早就跑著去玩了！

A組

結論： 容易受他人影響，勞動的堅持性不夠，注意力容易分散

評價：自主勞動能力沒有形成

B組：

結論：家庭代辦較多，孩子做事情的體驗比較少，動手時間少，

缺乏勞動的體驗，勞動能力

評價：自主勞動能力沒有形成

C組：

結論：老師的鼓勵及表揚可以促進孩子的勞動能力。

評價：知道勞動是一件非常光榮的事情，體驗為集體服務的樂趣，社會適應性很強。

培養孩子的自主勞動能力的措施：

1、制定班級的值日及每周的班級養護制定，讓每個幼兒都有機會參與勞動。一個班級的環境衛生需要班級全體人員的共同努力，也需要大家共同去承擔勞動任務，共同去勞動，同時也多給孩子創造勞動的機會，可以把孩子分成小組，每組選一位組長，這樣，每位孩子在勞動過程中，會學會思考、學會負責、學會服務，在值日中能夠樹立自信心、責任心，在長期值日的過程中提高他們的勞動能力。

2、用鼓勵、獎勵及時根進的方法，提高幼兒的勞動積極性。孩子和成人一樣，喜歡被肯定及夸獎，喜歡在成人面前表現自己，在孩子主動完成勞動任務及主動進行勞動行為時，應及時進行語言上的鼓勵及物質鼓勵，對孩子在勞動中所體現的堅持性應及時跟進，可以在每次勞動后評選“優秀值日生、勞動模范、小能手---”，在長期的努力和保持的過程中，孩子的自主勞動能力自然會有所提高。

3、針對孩子的個體差異及時跟進。由于每個家庭教養方式不同，所以孩子的勞動能力有所不同，要針對孩子不同的情況有針對性指導，對于能力弱、性格比較內向的孩子多鼓勵，多表揚，發現一點點進步就及時肯定，也可以讓能力比較強的孩子幫助能力弱的孩子。

4、創編兒歌，教授幼兒勞動技能。兒歌具有生動活潑、形象鮮明的特點，兒歌瑯瑯上口，易于幼兒接受。幼兒喜歡有節奏感的語言，很喜歡邊說邊做動作。所以教師可以把一些勞動經驗或是技巧變成兒歌，供幼兒邊說邊做。例如：在整理圖書時，可以編成這樣的兒歌“小小圖書，壓平四角，高矮排列，整齊上架。”兒歌通俗易懂，幼兒可以在學說中理解內容，然后再按兒歌學習操作勞動行為。

5、組織幼兒討論，進行小組競賽，激發幼兒勞動方面的能動性。教師可以經常組織幼兒進行分組討論：在做值日時怎么才能又快又好？每個星期可以在班級舉行一次勞動競賽，設置幾個勞動項目，比比哪組幼兒可以最快最好的完成勞動任務。這種方法是讓幼兒自己去創新、去發現、去嘗試，幼兒喜歡自我探索的活動。每周一次的勞動競賽可以強化幼兒的勞動行為，并且可以讓幼兒彼此間進行經驗介紹，這類活動都有利于豐富幼兒的勞動經驗以及提高幼兒的勞動能力。

6、在班級開展勞動游戲，讓幼兒在角色扮演中學會自我服務。幼兒學習以游戲活動為基礎，任何活動都離不開游戲，玩是幼兒的天性，故游戲是幼兒接受新事物最快的方式。幼兒園里經常會玩“娃娃家”的游戲，教師可以設計游戲情境，讓幼兒在游戲中體驗勞動的快樂，如：可以讓幼兒扮演掃大街的老大爺，或是擦桌子的服務生；進行餐廳游戲，可以對幼兒進行餐前餐后的整理訓練等等。在常規教育中多增加些強化幼兒自理能力的內容，有利于促進幼兒在游戲中發展勞動能力，在勞動中得到游戲的快樂。

7、加強家園合作，善用家園聯系冊，家園相互取長補短。只靠教師在幼兒園幫助、引導幼兒樹立勞動意識，給予幼兒鍛煉自己的機會是遠遠不夠的，若幼兒在園嘗試勞動和自我服務，回到家又轉身變回“小皇帝”“小公主”，那么教師費再多的心思培養幼兒勞動能力也只會半途而廢。要長久的維持幼兒的勞動水平，促進幼兒勞動能力的不斷提高，就需要統一的教育。這就需要家長的密切配合。久而久之，幼兒的勞動行為才能得到強化，勞動意識才能堅固，勞動能力才會提高，自信心、自豪感和責任感才更容易形成。

綜上所述，教師通過以上的培養策略和建議，可以更合理、更科學、更有效地指導幼兒的勞動行為，充分調動幼兒的勞動積極性，發揮幼兒的主觀能動性，促進幼兒園常規教育、生活教育的有序進行，促進家園合作，最終促進幼兒的身心全面發展。

自主勞動能力對培養和發展孩子健康人生有著積極而重要的意義。我們應形成積極的勞動能力，幫助幼兒建立正確的勞動心理，有效促進他們將來與社會的和諧發展。

參考文獻

[1] 陳鶴琴.幼兒勞動教育思想探要.3-6歲兒童學習與發展指南.