讓“生命意識”植根于學生的心靈深處

胡春波

在人類漫漫歷史長河中，自然災害頻頻嚴峻地考驗著我們的生命，面對躲不過的災難，我們要有憂患意識，防患于未然。多學習一些科學的避險方法，當災難來臨時，我們才能從容面對。不管是遇上小險情，還是大災難，都需要我們保持冷靜的頭腦，然后想方設法尋求科學的避險方法，這樣才能絕處逢生，順利突圍。回想自己執教的公開課——《生命的突圍》，雖然其中有不少環節需待改進，但是“生命意識”如同一條隱形的繩索，時刻存在于課堂的角角落落，滲透進學生的心靈深處。

<精彩回放>

片段一：水災降臨——我不怕！

（視頻播放洪水片段）

師：同學們，突如其來的洪水，使無數房屋倒塌，橋梁沖毀，甚至連我們的生命都陷入了絕境。觀看了剛才揪心的視頻，老師想到了10月7日因菲特臺風帶來的我們余姚發生的特大水災。

（出示余姚受淹的照片）

師：同學們，洪水肆虐我們家園的那些日子里，你家遇到了哪些困難？又是怎么克服的？

生1：我們家一樓進水了，爸爸媽媽把水和食物搬到了二樓。

生2：我家停電了，晚上用蠟燭和手電筒照明。

生3：我們家冰箱里的食物可以吃上三、五天，后來幾天我們全家吃方便面和快餐。

生4：爸爸媽媽知道要停水，事先在浴缸、水桶里裝滿了自來水。

生5：我家進水很嚴重，爸爸拆下大門當作小船，我們安全到了外婆家。

……

師：水災中，當停水缺糧時，當水漫住房時，當道路成江河時，當通訊設備成擺設時，我們的市民并沒有慌亂，并沒有妥協。我們冷靜迎接，用智慧和勇氣克服了種種困難，最終我們取得了抗洪的勝利。

反思一：觸景生情，喚醒生活體驗。

教師從學科本身的特點出發，結合現代化的教學手段——多媒體技術，設計和開發能夠激活學生內在情感體驗的課件，創設與教學內容吻合的情境，把學生的思維帶入情境中，從而產生真實的情感體驗。

2013年12月上旬，我參加了市品德學科優質課評比，執教的是六年級的《生命的突圍》這一課，當時距離余姚發生建國以來最大的洪水災大概2個月左右時間。肆虐的洪水已經退出人們的視線，呼嘯的狂風也已停止了呼吸，姚城人們又回到了往日平靜有序的生活中。課堂開始，我播放洪水視頻，學生們的表情立馬由開始時的興奮變得莊重起來，尤其播放到兇猛的洪水沖垮橋梁和房屋，沖走路邊的行人時，很多學生屏住了呼吸，教室里闃寂無聲，菲特臺風中的一幕幕仿佛就在眼前。接著我用照片出示學生們熟悉的情景：①洪水中的江南新城小區；②陸埠鎮中心衛生院在水災中的情景；③余姚遠東工業園區的受災情況；④我老家一個村莊的道路，洪水中已成了江河的情景。一張張鮮活的照片領著學生們重新回到了令人銘心刻骨的洪災中，觸景生情，使大家認識到當災難無情降臨時，一切以保證自己和家人的“生命”為重，任何身外之物都可以拋至一邊。

片段二：挑戰災害——我有法！

師：同學們，剛才我們談論的是水災中的避險和逃生，其實自然災害遠不止水災，那么我們應該如何科學機智地應對其他的自然災害、保證自己的生命安全呢？

（四人小組討論課前預習任務）

師：什么是生命三角？借助插圖加以理解。

師：請大家找找教室里的生命三角。

生：（找到生命三角）

師：評一評哪些孩子找的生命三角更適合藏身？

生1：教室四周的角落有承重墻支撐，能形成生命三角，而且空間較大。

生2：講臺桌比課桌堅固，講臺桌下更適合藏身。

……

師：同學們，災難也許離我們很近，隨時都會降臨，但是只要我們保持清醒的頭腦，掌握科學的避險逃生方法，那么我們的生命之花就能綻放得更燦爛、長久！

反思二：巧設活動，體驗真實生活。

《品德與社會課程》作為一門活動型綜合課程，在其課上必須開展豐富多彩的活動，讓學生在積極參與活動中體驗生活，積累生活經驗。品德教材中雖然也有不少“小劇場”、“活動角”、“小調查”等，但是這些都只是靜態的圖片，缺乏感染力。只有讓這些靜的動起來，才有利于激發學生的興趣，促使學生主動、積極地參與活動并不斷探索。當然這個“動”并不是嘩眾取寵，而是一種“巧動”，是將學生置身于他們所喜愛的、能充分滿足他們心理需求的活動情境中，從而激起學生發自肺腑的心理感受。

課堂中我讓學生開展“找找教室里的生命三角區”這一活動，主要是從以下幾方面考慮的：首先，我們的學生都是喜歡表現自我的個體。在課堂上，孩子們都渴望展現自己，并且成為課堂的焦點，同時也希望被同學和老師所肯定。其次，設計這一活動最關鍵之處不是只為了讓課堂簡單地熱鬧起來，而是為了考驗學生的觀察、洞悉能力。當災難突然降臨時，我們不能坐以待斃，更不能自亂陣腳，應該沉著、鎮定地尋找逃生避險的途徑和場所。最后，通過尋找教室里的生命三角區這一活動，還讓學生評議“哪些同學找的生命三角區更適合藏身”。學生們發現：教室四周的角落有承重墻做支撐，能形成生命三角區，而且空間大，適合藏身；講臺桌比課桌堅固許多，它的下面適合藏身；按照生命三角理論創始人道格.庫普的說法，地震時“趴在課桌下面、緊抓桌腿”不可取，會導致98%的死亡率。

片段三：機智求救——我能行！

師：同學們，通過剛才的學習我們已經知道了各種災難降臨時的逃生避險方法，但是很多時候，由于災難的突然降臨，我們會措手不及，導致陷入困境。這個時候，我們怎么辦呢？

生：向外面求救。

師：你們知道哪些求救信號？

生1：撥打電話。

生2：光信號。

生3：聲音信號。

生4：顏色鮮明的物體。

……

師：下面我們利用剛才學到的本領進行知識大闖關。

（知識大闖關環節）

師：同學們，天災無情，只要我們有面對的勇氣、智慧、方法，那么我們就能安全地度過災難。下面，老師把國家減災委專門為中小生編寫的《守護生命十大黃金法則》送給大家。

（課件播放：《守護生命十大黃金法則》）

反思三：合理拓展，豐盈教材內容。

魯潔教授曾指出：“教材不是不可更改的靜態文本，不是師生課程生活的一根指揮棒，不是指令性課程范式下的產物，它本身就包含了多元性和差異性的教學空間。”只有創造性地使用教材，才能煥發靜態圖文的生機，讓品德與社會課程的人文性、知識性和實踐性得到真正的體現，從而更好地指導學生的社會生活。

在課堂的高潮過后，我設計了“避險逃生知識大闖關”活動。通過“擦亮眼睛 來判斷”、“心思縝密 來選擇”、“錦囊妙計 來陳述”這些環環相扣的闖關環節，不但讓學生在自己喜聞樂見的闖關活動中鞏固所學的知識，而且內容貼近學生的生活實際，真正教給他們一樣本領、一個技能，更有一種生命意識，可謂起到一舉多得、一石三鳥的功效。

課堂即將接近尾聲時，我為學生們送上了國家減災委特別針對全國中小學生編寫的《守護生命十大黃金法則》這一饕餮大餐。通過視頻輪番播放以及學生們的集體朗誦，使學生對“遇地震、火災起、洪水猛、臺風來、下暴雨、雷電天、暴風雪、龍卷風、遭疫情、化學品”等生活中常見災難的避險方法有了進一步的掌握和積累。身為品德課教師，我們應該擁有一雙無比明亮的眼睛，一顆始終為學生服務的心，適時地把有用的信息收納進來，為學生所用，為課堂教學服務。