小學數學課堂教學中設計生活情境的幾點體會

時紅英

摘要：數學來源于生活，讓數學教學充滿生活氣息，才能真正調動起學生學習數學的積極性和主動性。教學時，聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材創設生活情景，使學生產生”數學就在我們身邊”的親近感。

關鍵詞：課堂教學；生活情景；體會做法

教育家陶行知說過：”生活即教育，只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力。生活是數學的寶庫，生活中隨處都可以找到數學。尤其小學數學與學生生活有密切的聯系，將數學生活化是小學數學學習的一種新理念。

一、創設生活情景，讓學生快樂主動的學習

《新課標》指出：”數學課程應從學生的生活實際和知識經驗出發，根據學生的年齡特點和心理發展規律選材，題材要廣泛，呈現形式要豐富多采。”因此，在教學中，教師要從貼近學生生活的例子著手，從他們喜愛的事物著手來創設情景，從而使他們主動學習。如：《長方形和正方形的周長計算》的教學中，我從生活引入，用課件演示了這樣一個生活問題：一塊長方形地里種著白菜，雞要吃白菜，你能否想辦法不讓雞吃白菜？學生想出用圍籬笆的方法后，教師追問：籬笆需多長？它的長度和菜地的什么有關？以此引出周長，為探究周長的計算方法作好鋪墊。

二、創設生活情趣，培養學生的思維能力

數學來源于生活，讓數學教學充滿生活氣息，才能真正調動起學生學習數學的積極性和主動性。新課標強調，數學教學要體現生活性，應注重”書本世界”和學生”生活世界”的溝通。教學時，聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材創設生活情景，使學生產生”數學就在我們身邊”的親近感。讓學生在生活實踐情景中學習數學，只有在具體的參與過程中，學生才能通過親身體驗去感悟、體驗知識的由來、本質及應用前景。增強數學的應用意識。如我在教學一年級下冊”學看鐘表”時，是這樣處理的：課始，我創設了讓學生猜謎語的情景。小孩子都喜歡猜謎語，一聽說猜謎語，立刻調動起了全部的注意力來參與。謎語是這樣的：”小小駿馬不停蹄，日日夜夜不休息。嘀嗒嘀嗒的聲音，提醒人們爭朝夕。”孩子們踴躍舉手，情緒非常高漲。終于有人猜出了謎底：鐘表。我借此引出了課題：學看鐘表。孩子們帶著高漲的情緒，進入了對新知識的學習。

三、創設生活情景，培養學生解決實際問題的能力

當前我們的數學課程改革十分重視數學與生活的聯系，強調”從學生的已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。因此，在數學教學中，我們應從數學教學的需求出發，讓學生從生活經驗、生活實際中去挖掘數學知識的生活內涵、捕捉生活中的數學現象，體現”數學源于生活、寓于生活。如我在執教一年級《兩位數加兩位數進位加法》時，創設了這樣一個情境：出示一組某餐廳推出的套餐，讓學生為自己和媽媽各挑選一份愛吃的食品，由此讓學生提出問題，并列出諸如8+3、7+24、20+30、30+28、24+28此類的算式，簡單的題目老師通過讓學生口算與說理解決掉，然后著重進行兩位數加兩位數的進位加法的探索研究，通過學生擺小棒說理、交流展示計算方法等形式逐步掌握進位加法”滿十進一”的算理，獲得基本的算法。這樣的課，不但讓學生經歷了計算知識的形成過程，也讓學生經歷了應用計算知識解決實際問題的全過程，達到學以致用的目的。

四、創設生活情境，培養學生數學綜合素養

心理學告訴我們，生動、具體、形象的事物，容易引起兒童的興趣。在數學教學中如果能充分利用生活場境，營造氛圍，能夠調動起學生學習的積極性和主動性，加深學生對所學知識的認識和體驗，有利于培養學生用數學的眼光認識周圍事物的習慣。如我教學”三角形的認識”后，讓學生應用三角形的穩定性去修本班的或家中的壞桌椅。教學”土地測量”后，讓學生步測到學校的距離。再如，教學《長方形面積》一課后，讓學生回家測量家里客廳的長和寬，一塊地磚的長和寬，最后算一算客廳里這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚6元錢，一共需要多少錢？這樣，不僅使學生進一步掌握了長方形面積的計算方法，拓寬了思路，更重要的是能把所學的知識應用于生活中。

總之，數學教學要緊密聯系生活實踐，讓日常生活課堂化，讓課堂教學生活化。數學教學生活化，能夠更好地引導學生在生活中體驗、感受數學，學好數學、用好數學。實踐證明，生動有趣的生活情境，能使課堂教學活起來，而只有在活躍的課堂教學氣氛中，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣，才能積極參與到”探究、嘗試”的過程中來。從而發揮他們的想象力，挖掘出他們的創新的潛能。創造出良好的課堂教學效果。