小學古詩意境教學探討

唐福軍

摘要：詩詞是中國古代知識分子最經(jīng)常用來表情達意的一種方式，詩歌中所表現(xiàn)的既是詩人對宇宙萬物關懷的感情，也表現(xiàn)了詩人的品格、修養(yǎng)和懷抱，這些可以成為培養(yǎng)小學生情感、態(tài)度、價值觀的重要資源。

關鍵詞：小學；古詩；意境；教學；探討

《義務教育語文課程標準》（2012年）強調(diào)“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”。語文教育是工具性與人文性的統(tǒng)一，中國古詩詞意境中所蘊含的豐富的人文資源對于形成學生的情感、態(tài)度與價值觀具有重要意義，如何充分利用這些人文資源培養(yǎng)學生的人文精神是語文教育的重要課題。

一、意境的內(nèi)涵及其教育意義

古詩詞意境中所蘊含的豐富的人文資源歷來受到我國教育的重視，成為了學生人文精神成長的重要基礎，具有重要的教育意義。

1、有利于加深學生對古詩詞中字詞的深入理解。在古詩詞教學中，關鍵字詞的理解是理解古詩詞的重要前提，許多教師也善于通過關鍵字詞讓學生理解內(nèi)容、掌握詩意。但如果讓學生僅僅通過查看注釋、翻閱字詞典了解到古詩詞中字詞的表面意思，往往不能夠深刻的體會關鍵字詞所蘊含的精妙之處。因此，通過體驗意境，將古詩詞的意境附著在這些關鍵字詞上，學生將充分理解和體驗關鍵字詞所蘊含的意蘊，能夠加深對關鍵字詞、乃至古詩詞的整體理解。

2、有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。《課程標準》提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”古詩中以實寫虛的表現(xiàn)手法使古詩中充滿了“未定點”和“空白”，需要讀者運用想象和聯(lián)想去補充、發(fā)揮，否則，意境就不完整。如《天凈沙？秋》中“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉”，僅選取了秋天的荒野中具有典型意義的六個事物，中間存在大片的“空白”，需要讀者通過想象去填補景物之間的空白，使各種孤立的事物成為一個有機整體，呈現(xiàn)出特定的意境。在這一過程中，有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

3、有利于提高學生的審美能力。入選教材的古典詩詞，都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，經(jīng)久彌衰，在各種文學樣式中，也是最凝練、精粹的，其感情的豐富與藝術手法的多樣性，都是別的文學種類不能比擬的。因此讓學生在想象的基礎上，仔細涵詠、品味，感受意境中的情感，體驗古詩的韻味和氣勢，受到藝術感染，培養(yǎng)學生的審美能力，是任何其他文本所不能代替的。可見，挖掘古典詩詞意境，在濃濃詩情中學習古典詩詞，不僅可以讓學生學習凝練傳神的語言，寓情于景、情景交融的寫作方法，還可以幫助他們形成健康美好的情感和高尚的審美情趣，提升他們的審美能力。

二、重視情境創(chuàng)設，體驗古詩詞意境

意境的抽象性和體驗性要求小學語文教師通過教學觀念與方式改革使其具體化、情景化，從而讓學生能夠借助生活體驗展開對古詩詞意境的體驗、字詞的認識、內(nèi)容的理解，達成古詩詞教學的目的。

1、創(chuàng)設教學情境，初步體驗作者情感。教學情境是指在課堂教學中，利用具體的場所（教室環(huán)境―教具、學具布置）、景象（教學內(nèi)容―知識的內(nèi)在本質(zhì)）、境況（學生心境―興趣、心理向心力）等，來引起學生的情感體驗，解決學生認知過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾的師生互動關系的載體。古詩詞教學首先需要讓學生初步體驗意境，形成直觀印象，為準確理解詩詞內(nèi)容、訓練詩詞閱讀能力與技巧奠定基礎。而初步體驗意境的基本方法便是創(chuàng)設教學情境，由境而情、情境交融，最終達成體驗情感。創(chuàng)設情境的方法很多，圖片、視頻、語言、故事、表演等具有可以作為創(chuàng)設情境的主要素材。教師可以從學生生活中尋找能夠與古詩詞意境相關緊密相關的素材，經(jīng)過改造形成教學情境，讓學生深入其中，初步體驗古詩詞意境。

2、在情境中進行關鍵字詞理解，加深學生情感體驗。詩詞是語言的藝術，詩人往往通過精雕細琢的關鍵字詞來表達深邃的意境，如“春風又綠江南岸”的“綠”字，“綠”本是形容詞，而這里卻是動詞性的，猶如一夜春風“綠”了整個江南，可謂畫龍點睛之筆，“綠”就是這句詩關鍵字，對“綠”的理解與體驗是理解整首詩的關鍵。關鍵詞的“畫龍點睛”的作用主要通過關鍵字詞的字面意思與情境意義得以體現(xiàn)。其中，字面意思是基礎、情境意義是核心，二者相依相存，不可分離，只有將關鍵字詞融于整首詩的意境之中，才能正確、深入地理解與體驗關鍵字詞，才能深刻體驗古詩詞中所蘊含的意境。

3、“復演”古詩詞意境，升華情感。《毛詩序》曰：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之。永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”讀詩詞而樂不自控時，手舞足蹈則更具有感染力，相反，手舞足蹈之時，更能體會到詩詞所能帶來的情感。因此，通過“復演”，以行動的方式參與情境之中，將更有助于學生的情感升華。

所謂的“復演”即通過表演的方式再次呈現(xiàn)意境。教師可以根據(jù)古詩詞意境特點，選擇恰當?shù)幕顒臃绞剑缭拕　⒂螒颉⒗L畫等，讓學生參與其中、置身其中，以行動的方式進一步體驗與理解古詩詞中所蘊含的意境，進行深化，形成學生的價值觀。