小學語文童話教學策略探討

孫淑艷

摘要：二十一世紀是素質教育的關鍵時期，語文教育作為素質教育的有機組成部分一直備受社會關注，其中小學語文課堂教學又因為其教學對象的特殊性而備受重視。如何克服學生厭學情緒，激發學生學習興趣，增強小學語文課堂教學的實效性成為一線教育工作者及理論研究者長期探索的問題。為了達到這一目的，無數教育同仁付出艱辛的努力，于是關于小學語文的童話教學策略應運而生。本文以教育心理學理論和教學規律為指導，綜合采用文獻綜述法、行動研究法、問卷調查法等研究方法，并結合作者本人多年教育經驗就當前我國小學語文教學過程中中暴露的問題做簡要闡述，并指出童話對于兒童智力開發，增強課堂效率的重要意義，最后基于此提出有關小學語文課堂童話教學策略的實施建議及實施辦法。由于本人閱歷有限，權作參考，以期引起各方面重視，起到拋磚引玉的作用。

關鍵字：小學；語文課堂教學；童話教學策略探討；現狀分析；有效性；階段特點

俗話說：“萬丈高樓平地起”。小學教育是整個教育事業的基礎，對于提升整個教育事業的質量起著不可替代的作用。小學階段是孩子由兒童向少年過渡、從不成熟到逐步成熟的一個演變期。一方面，小學生好奇心強，求知欲旺盛，像海綿吸水一樣，源源不斷地吸收各種知識。另一方面，小學生模仿力強，如同一張尚未勾畫的白紙，學校和家庭給予它什么顏色，紙上就會呈現出什么畫面。這個時期養成的好習慣可以牢固地保持一輩子；相反，小學階段養成的不良行為習慣，也很有可能跟隨一輩子。因此，小學教育的質量高低直接關系到孩子的未來，國家的教育大計，這一時期，優質的教育資源、師資力量、書香氛圍都將對孩子產生正面影響，讓孩子在以后初中、高中的學習中更加游刃有余，甚至是在孩子一生的發展中起著重要啟蒙作用。

這其中語文教學又占據著重要地位，對于語文知識的學習，不僅能增強孩子們的識字能力，為其它學科的學習打下基礎，同時也讓孩子們體會母語的魅力，增強對漢字和中華民族優秀文化的熱愛，陶冶愛國情操，更為重要的是通過對語文現象和語文實踐的學習，能使同學們獲得最直觀的審美體驗，增強對生活的熱愛。

然而，我國當前小學語文課堂教學在取得成績的同時也暴露了許多問題，妨礙了語文教學實效性的提高，不利于教育事業的長遠發展，現下我將結合本人多年教學經驗就小學語文教學過程中暴露的問題作簡要闡述。

一、當前我國小學語文課堂教學過程中暴露的問題

1、忽視學生在語文教學活動中的主體作用。教師是主導，學生是主體、是教學過程中的主人。然而當前課程結構改革并不徹底，傳統教學模式仍在教學方法中占據主要地位。學生往往充當被動接受知識的容器而非我們所倡導的知識的主動構建者，這種填鴨式的教育方法非但不能達到有效傳遞知識的目的，反而會嚴重打擊孩子們的學習積極性，喪失主動學習的興趣，有百害而無一利。

2、教學方式過分單一。當前語文教學一直采取相對單一的固定套路，拿一篇語文課文來講，老師通常按照朗讀、介紹作者及創作背景、劃分段落、總結寫作的固定順序完成教學任務，而且經常是只借助傳統的講授作為傳播知識的方式。然而，小學生本身好奇心強但專注力較差，依靠這種方式很容易使孩子們喪失興趣，無法有效提高課堂效率。

3、迷信教材。對于教材的迷信是長期以來一直阻礙我國教育事業發展的難題。相當一部分一線教育工作者以為只要完成教材規定的教學任務就是圓滿了，殊不知語文來源于生活，還要回歸于生活，對于語文現象的理解必須要直接或間接作用于生活實踐，將書本世界與生活世界割裂開來絕不是我們所倡導的教育方法。

二、童話對于兒童智力開發和語文課堂實效性提高的重要意義

“童話”作為兒童文學的一種重要體裁，通常是指以兒童為閱讀對象，借助想象、比喻、擬人、夸張等藝術手法而編寫的故事。童話的出現充分適應了兒童稚嫩的心理，它通常擁有離奇的故事情節、生動豐富的人物形象再加上超越性的輕盈的想象力，充分滿足了兒童的好奇心和求知欲，開發兒童智力，陶冶兒童性情，使孩子在獲得精神上的愉悅與滿足的同時，對世界有了初步認識。

1、思想教化，認識真善美。童話故事是現實社會世界在文學世界的投映，世間百態在童話中都有影子，且童話堅持正義、善良、真誠最終戰勝邪惡、丑陋、謊言的道德理念，使兒童在閱讀的過程中逐步建立正確的道德模式，對于思想教化，塑造正確的三觀具有重要意義。

2、激發孩子輕盈的想象力。童話來源于生活，但又不是對生活原原本本一成不變的反應，其中蘊含了太多幻想和想象的產物，可以說童話是想象的產物。對于童話的閱讀，可以最大限度激發孩子的想象力。

三、關于小學語文課堂童話教學策略的實施建議及實施辦法

1、豐富教學方式，調動學生學習積極性。教師在實施童話教學策略時應改變以往以教師單方面講授為主的套路，引入多種教學手段，最大限度地激發學生興趣靈感，如鼓勵學生進行童話續編，童話改編，童話故事演講會，不斷促進學生對童話教學內容的記憶和理解，調動學生主動自覺探索學習內容的積極性。

2、創設生活情景，使語文回歸生活。童話是文學對現實世界的再現，是書本世界與現實生活世界的橋梁，教師在實施童話教學策略的過程中應注意創設生活情景，使童話教學回歸生活。例如：在講《小馬過河》時要注意提問學生為什么老馬不直接告訴小馬河水有多深，小馬在過河時想什么。要知道語文本身即是一門實踐性很強的課程，只要注重實體驗感悟，重視童話教學內容在現實生活中的映射與回歸才能最大限度地提高課堂教學的效率。

3、充分利用各種教學資源。教學資源分為課堂教學資源和課外教學資源，教師在童話教學過程中應當充分利用各種資源輔助教學任務的完成。不能局限于中國童話，對于外國優秀童話也要穿插講解，此外還可通過課外書籍、報刊、網絡、電影電視等方式拓寬學生知識面，增強對童話的理解，不要一味地依賴教材、膜拜教材。

本文將結合作者多年小學語文教學實踐經驗及相關理論知識，對當前中國小學語文課堂教學過程中暴露的問題作簡單闡述，即：①忽視學生在語文教學活動中的主體作用；②教學方式過分單一；③迷信教材。并指出童話對于增強課堂效率的重要意義，即：①激發孩子輕盈的想象力；②思想教化，認識真善美。最后基于此提出有關小學語文課堂童話教學策略的實施建議及實施辦法。①豐富教學方式，調動學生學習積極性；②創設生活情景，使語文回歸生活；③充分利用各種教學資源。由于本人閱歷有限，權作參考，以期引起各方面重視，起到拋磚引玉的作用。

參考文獻

[1] 王東凱.小學語文童話教學的困境與對策，百度文庫.

[2] 小學語文童話教學策略的探討.論文網.