“先學后教—自學為主、師教為補”教學模式研究

金英淑

摘 要： 學生通過自身學習活動理解和應用新的知識，提高分析能力和綜合能力，而教師在整個過程中起組織、引導和補充作用。

關鍵詞： 自己完成 自我訓練 自身解決 教師補充 自我檢驗

生物新課程的基本理念第三條是倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，形成分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

“先學后教-自學為主、師教為補”的教學模式是我研究數年的教學法，是提倡探究性學習的教學改革實踐活動中所研究出來的自認為符合新課程基本理念的教與學合為一體的教學法之一，其主題是自學。自學，如其字意，是學生自己掌握大部分的知識點，甚至可以應用所掌握的知識解決實際問題，教師在其整個過程中只能起組織、引導、補充等作用，不可以“包吃”。

我在數年的教學實踐中摸索出一套自己獨特的教學模式——閱讀課文、知識歸納、自我訓練、教師補充、問題解決、綜合訓練、知識整理。

在整個教學模式當中，學生的課外自學活動時間雖然比較長，但是為了完成自我訓練作業，學生會很認真地閱讀課文和要點解析，在自學的基礎上再經過教師的知識補充和多層次討論，提高合作交流能力、加深對知識點的理解和鞏固，課尾通過綜合訓練驗證自己對本模塊知識點的掌握程度，同時提升自己的分析能力和處理問題的能力。下面舉例介紹“先學后教-自學為主、師教為補”教學模式。

一、閱讀課文

在這個階段學生圍繞著教師所提供的問題，認真閱讀課文和要點解析（我給學生所訂的訓練冊基本都自帶要點解析、重點透析或者名師點撥）建立基本的知識體系。如學習《遺傳信息的攜帶者-核酸》的時候我所提供的問題如下：（1）核酸的概念、簡稱和種類；（2）構成核酸的化學元素；（3）核苷酸的種類和結構簡式；（4）核酸的分布；（5）核酸的鏈數。

名師點撥：DNA和RNA的比較圖表________略。

二、知識歸納

建立知識體系后教師提供一些可以幫助學生對本模塊知識點進行歸納的填空題讓他們自己完成。如學習《細胞內的糖類和脂類》的時候我所提供的歸納題如下：（1）糖類是細胞內的___________物質，其化學元素組成是___________。（2）單糖是不能繼續的糖類，常見的單糖有___________。其中___________是生命活動主要的___________物質，___________和___________是組成核酸的物質。（3）和是存在于植物細胞的二糖，___________是存在于動物乳汁的二糖。（4）是植物體內主要的儲能物質，___________是植物細胞壁的主要成分，___________是人體和動物細胞的主要能源物質……這個階段的知識點還可以用表格的形式進行歸納。

三、自我訓練

通過知識的歸納學生對新知識點已經有初步的認識，就可以進入自我訓練階段。教師選出基礎知識檢測題和低難度的應用題供給學生訓練。最合適的題量為選擇題5個、分析題1個，也可以是判斷題或者連線題，一般我們所選的練習冊里都可以選出符合要求的題。

以上三個步驟是學生課外完成的自學作業，也就是學生完全通過自學完成的。生物學基礎比較扎實的學生有時候可以完成90%以上，也有的學生有時候只能完成60%左右；有的知識模塊完成率比較高，有的模塊完成率比較低，完成不了的內容就是拿到課堂上解決的。

四、教師補充

因為很多種原因，學生不可能通過自學完全理解和掌握所有知識點及其應用，必須由教師啟發、指點、解釋，甚至需要直接講授。講解內容是教師根據學生完成自學情況和教師以往經驗所定的，主要是講解學生難以理解的知識點，補充教科書上沒有但在以后的學習活動中有可能需要的知識點。如傳授《生命活動的主要體現著-蛋白質》的時候我的補充講授內容如下：（1）多余的氨基、羧基和其他無機鹽離子是存在于R基上的；（2）氨基酸縮合形成肽鏈后不再叫氨基和羧基；（3）多肽化合物的氨基酸數目，肽鍵數目，失去的水分子數目的計算法；（4）蛋白質和多肽的區別點；（5）蛋白質分子量的計算法。

講授的方法主要是引導和交流，但部分內容只能直接傳授。一般情況下這個階段是10分鐘左右，具體的長短根據補充內容而定。

五、問題解決

經過對癥下藥，大部分學生可以自己修正自學過程中的錯題，如果還是有不能自己解決的問題，這個就是本課堂著重需要解決的難題。對這樣的難題我讓學生通過兩個步驟解決。第一步是小組討論，也就是生生互動。對同樣問題的講解，如果學生之間討論、學生解釋，學生的接受率比教師的講解高得多，是因為學生之間無拘無束、思路基點差不多。經驗告訴我，討論小組的學生數四五名最合適，中上生兩名（其中一名是組長），自保生一名，補助生一兩名。第二步是師生交流，也就是師生互動。生生交流得不到解決的內容必須通過師生互動來解決，這個階段教師的參與不是引導也不是組織，只是以普通學生的身份參與討論。以上兩個步驟在整個課堂中所占的時間比例是最大的，除非是不得已的情況，基本都是安排20分鐘左右的時間。

六、綜合訓練

為了驗證和提升學生對本模塊知識點的掌握程度，教師選出“含金量”比較高的，需要一定分析能力的綜合性問題，讓學生在課堂內解答并進行討論和分析，最后得出正確的答案。學生在這個活動中不僅能自我檢驗知識掌握程度，而且能得到分析能力的進一步提高。如教授《ATP的來源-細胞呼吸》的時候，我給學生選的綜合訓練題為如下。

問題：細胞內可能發生如圖所示的生理過程，下列說法正確的是（ ）

A③過程的三個階段產生的【H】最終與O2反應生成水。

B馬鈴薯塊莖既能進行③過程，也能進行①過程

C產生相同能量時，③過程小號的葡萄糖的量高于①或②過程

D過程的第二階段在線粒體內膜上完成

這個題雖然是選擇題，但是題內包含有氧呼吸和無氧呼吸的重要環節，學生對各個選項的分析和討論，可以鞏固基礎知識的掌握，也可以綜合本模塊的所有知識點。

七、知識整理

在整個自學活動過程中每個學生得到的東西并不一定一樣，我讓學生根據自己的情況和需要把本模塊的重點、難點、補充知識點、出題熱點、自己的新悟等內容整理出來收錄到備忘錄上，有助于以后學習活動。知識的整理沒有統一的內容和規格要求，但一般最多的是教師給補充的內容。這個階段可以在課堂內完成，如果時間不允許的話可以在課堂內草稿課后修正并完成收錄。如傳授《基因突變和基因重組》后崔某某學生收錄到備忘錄的內容如下。

基因突變：一個基因內發生，變異的根本來源，可以產生新的基因，也有新的基因型的產生。

發生在內含子區域時不引起性狀的改變（因為內含子不指導蛋白質的合成）。

發生在外顯子區域時也可以不引起性狀的改變（因為一種氨基酸可以被多種密碼子所編碼）。

基因重組：多個基因之間發生，沒有新基因的產生，產生新的基因型，后代性狀多樣性的原因

基因重組的例子：（1）基因的自由組合（非同源染色體的非等位基因之間，有性生殖的減數1次分裂時發生）；（2）交叉互換（四分體時期同源染色體非姐妹染色體的等位基因之間）；（3）基因工程的轉基因技術（人工的定向變異）；（4）S型細菌的轉化實驗。

“先學后教-自學為主、師教為補”的教學模式不僅僅可以大大提高學生參與學習的主動性和自學能力，更可以提高學生的分析能力和解決問題的能力。雖然需要在以后的教學實踐中不斷改進和完善，但無疑是可以調動學生學習積極性并將更多時間反饋給學生的一種教和學有機結合的教學方法。

參考文獻：

[1]高中生物課程標準（2003）.