CBI理念下的跨文化能力培養

貴琳

摘 要： 教材在外語教學過程中擔當重要角色，本文嘗試以CBI教學理念為導向，以《文化標準理論》為依據，對基礎德語課程教材《當代大學德語》進行分析，并提出建議，使其最大限度地滿足CBI理念下的教學，最終實現跨文化交際能力培養的教學目標。

關鍵詞： CBI 跨文化交際能力 文化標準理論 《當代大學德語》教材

隨著外語教學研究的發展，外語研究聚焦于內容教學法即CBI教學理念。探索語言學習與內容學習的有機融合，強調交際和文化的重要性，重新調整語言和文化的關系，著重培養學生的跨文化意識和能力，最終培養合格的能服務于全球化發展的具有跨文化視野的綜合性人才。

1.CBI教學理念

以內容為依托教學（CBI）是我國20世紀90年代中期引入的通過主題或學科內容教學達到外語習得目的的教學理念。其主要依據是二語習得理論和認知心理學理論。前者的核心思想是語言學習應注意有意義的內容學習，后者強調語言教學的內容與學習者的生活經驗和已有知識的聯系。袁平華的弱勢CBI教學模式即主題式語言教學（themenbezogener Ansatz）是目前德語課堂教學的主要理論依據。它強調學生的交際能力是在學習具體知識的過程中獲得的。現代教學法認為，要實現教學最優化，就必須實現教學目標和教學過程最優化。在教學過程中教材的作用不可替代，它是一種媒介、一種工具、一種資源，是教師組織教學活動的主要依據和學生學習的中心內容。因此，要實現本文開始提到的教學目標，以CBI教學理念為出發點，語言學習為基礎，同時以培養學習者的跨文化交際能力為目的的教材建設尤為重要。

2.跨文化交際能力

在跨文化交際研究中，學者分別從不同視角對跨文化交際能力給予界定。Weier從跨文化能力的社會功能強調跨文化能力應該促進民族間的理解與和平政策。Helmholt提出跨文化能力既表現在意識層面，又表現在行為層面。Brislin，Landis，Brandt更進一步區分跨文化交際分為認知、情感和行動三個層面。楊建培在此基礎上進一步完善該理論，認為跨文化交際能力是一個綜合的、動態的能力綜合體，它在跨文化交際中作為核心出發點發揮作用，幫助參與交際的個人采取不同的交際策略，應對各種交際場景，解決各種交際問題，實現有效的交際，這正是外語教學的目標之一。

CBI理念指導下的德語基礎課教學有兩大任務，即向學生傳授語言技能，同時強調培養學生的跨文化意識和能力，使學生將這種意識和能力更有效地運用于實踐，改變其自身的文化視角，促使他們運用跨文化理論與觀點審視不同文化，了解中國本土文化與德語文化的異同，能夠做到從對方的思維方式中去理解對方，避免跨文化沖突，從而實現教學的最終目標，即培養擁有跨文化交際視野的國際性、應用型人才。要想使目標得以實現，需要對教學中的各個環節進行改革，其中教材改革是基礎，教材的科學建設是CBI教學理念實現的保證。

3.基礎德語課程教材分析

教材能否保證CBI主題教學模式的順利實施，其衡量標準很多，其中判斷教材能否實現培養跨文化交際能力的教學目標，是否具有跨文化性主要體現在以下幾個方面：（1）教材內容是否涉及價值觀、行為和思維方式；（2）學習材料是否將德語國家臉譜化還是利于破除偏見或刻板印象；（3）能否引導學習者進行中國和德語國家的文化對比。

目前國內高校德語專業大多數選用外研社出版的《當代大學德語》作為德語專業基礎階段學習的基本教材，同時此教材配有相應輔助練習冊及聽說訓練教材。本文對《當代大學德語》第2冊（2006年第一版）進行分析。該書共15單元，題材涉及日常生活和社會生活，除一般的對話和敘述文外，還有通訊報道、采訪錄、書信、日記、電視訪談、廣告、圖表、詩歌、笑話等不同文體篇章。該教材以培養語言交際能力為中心，全面訓練學生聽、說、讀、寫的語言技能，逐漸提高學生的自主學習能力、科學學習方法及跨文化交際能力。如第七單元大學學習與生活，通過中德學生大學生活介紹，將不同價值觀及思維方式引入課文。第八單元介紹德國普通家庭日常生活，以及德國文化中的婚姻觀、家庭觀等，并通過課后習題的設計引導學生進行文化對比。相比于其他教材或只側重于詞匯、語法體系的講解，或過于強調培養學習者的交際能力，該教材在兩者之間尋找一種平衡，并嘗試將兩者融為一體，這恰恰滿足了CBI主題式教學要求。

但筆者在教材使用中發現一些問題，如一些非對話類文章語言較為書面，課后習題以書面語法練習為主，缺少跨文化訓練部分，尤其是具體案例實訓等。另外，教材有些內容有些過于臉譜化，容易給學生帶來誤導，有些內容相對過時等，這些都會影響教學效果，進而影響教學目標的實現。筆者認為，托馬斯《文化標準理論》對跨文化交際能力的培養具有重要指導意義，其以不同跨文化場景為基礎分析產生交際問題和困難的文化原因的方法，與CBI主題式教學恰好可以相結合，可應用于外語課堂跨文化訓練。筆者以此為依據，對《當代大學德語》教材提出幾點建議：（1）單元選題應更具有代表性。以中國8個核心文化標準（單位系統、等級、手段和技巧、維護面子、社會和諧、關系體系、官僚制度、禮儀禮節），以及七個德國核心文化標準（事件導向、規則導向、弱交際情景、人際距離、內化的控制、時間計劃、公私界限）為參考，選擇難度適宜的文章。（2）習題設計應更多樣化。嘗試在基礎語言習題后增加跨文化實景訓練、案例分析等，通過練習引導學生思考由于不同標準而產生的中德交往過程中可能預見的困難，啟發學生自主分析困難產生的原因，并最終找到相應的解決策略。

教材貫穿教學活動始終，教材建設要不斷與時俱進，通過各種現代化方式不斷補充完善，從而實現課堂容量的最大化，達到教學最優化。筆者認為在現有基礎上，通過上述改進，將跨文化實訓引入課堂，使學生在課堂上不僅學到語言知識，還能夠補充實踐內容，讓學生有所學有所思，培養學生的跨文化思考和行動能力，從而真正實現以學科內容為依托的語言教學，最終提高教學質量。

參考文獻：

[1]戴慶寧，呂曄.CBI教學理念及其教學模式.國外外語教學，2004（4）：16-20.

[2]黎東良.中德跨文化交際理論與實踐.同濟大學出版社，2012.

[3]楊建培.跨文化能力培養論——以德語教學為例.同濟大學出版社，2012.

[4]http：//lehrerfortbildung-bw.de/bs/bsa/bgym/lehrgang/erklaerung/stand/2016.09.18.