初中生物實驗教學有效性提升策略探究

何平

摘要：初中是學生接觸生物課本知識的初級階段，也是學生了解和掌握生物知識的關鍵階段，學生需要在這一時期培養濃厚的生物學習興趣，才能為日后的進一步學習奠定良好的基礎。那么在這一前提下，提升初中生物實驗教學的有效性就顯得尤為重要。本篇論文首先列出了現在初中生物實驗教學有效性的不足，然后根據問題制定了相應對策，目的是能對實際中的初中生物實驗教學缺乏有效性做出改善，希望能對初中生物教師有所幫助。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；有效性

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0057-01

生物學是一門實驗性學科，除了學習書本上的知識以外，還需要學生經常性的做實驗，增強動手能力，學會在實踐中去發現更多知識。通過實驗，學生可以將理論知識與實際生活聯系在一起，增強知識的記憶能力，使所學知識更扎實。實驗也是考察生物學習能力之一，在實驗的過程中，學生如何認真、準確的使用實驗設備和進行實驗步驟，需要生物教師的耐心有效指導。在保證學生掌握基本理論知識的基礎上，如何提升生物實驗教學的有效性是初中生物教師更應該重視的問題。

一、教學有效性的概念

（一）基本概念

新時期下，初中生物實驗的教學方式也會隨時代而改變，新的科技允許教師運用更加豐富科學的教學方式來對學生進行教學指導，使學生更容易消化吸收課本知識，從而提高實驗教學的有效性。然而很多教師并沒有跟緊時代的腳步，教學方法老套，對于教學有效性的基本理念沒有深刻認識，達不到提升教學質量的目的，可以說他們是被時代淘汰的。教師應廣泛吸收先進的教學方法，采用合理的教學方式對學生進行指導，才能真正達到提升教學有效性的目的。提升教學有效性的好處是多方面的，不僅有利于教師更輕松的教學，更重要的是學生學得也容易，既掌握了所學知識，又增強了學習興趣，成績也會隨之提高。

（二）影響因素

影響初中生物實驗教學有效性的因素主要有教學方法單一和教學設備更新換代慢等。教師的教學方法不合理導致學生難以接受復雜枯燥的課本知識，達不到教師預期的教學效果，學生學習也會更加沒動力。教師應找到合適的教學方法，對不同的學生有不同的教學方式，對癥下藥才能達到理想效果。另外，學校和老師都有責任對學生教學設備進行更新，硬件設備也是教學的一部分，科學的教學方式才更加能提升教學點有效性。

二、初中生物實驗教學有效性提升的策略

（一）改變教學方式方法

多年來教師一直保持傳統的教學方式，有的沒有更新換代，包括教師的教學形式和教學設備都不足以保證初中生物實驗教學有效性的提升。所以要想使教學有效性得到提升，首先要改變傳統的古板的教學方式，除了提升教學硬件，還要改善教師的素質，使教師先能適應先進的教學環境，從而帶動學生，培養學生動手動腦能力，更好的接受吸收課本理論知識。通常在課堂上，都是教師占主導地位，教師說什么同學就記什么，這樣機械化的授課使學生不能夠完全吸知識，大多數同學養成了依賴性，甚至是排斥心理，不愿意接受別人喂給他的東西。課堂上本應該是學生和教師共同的舞臺，只有教師改變傳統的教學方式，融合中西方教學中的長處，才能夠把知識靈活地傳授給學生。

（二）培養學生學習興趣

西方國家的教學方式與我們不同，國外的課堂大多是活躍的，對比于我們國家的課堂，確有很多可取之處。我們可以取其長處，運用到中國的課堂上。比方說教師機械化的板書是枯燥的，但是可以用大屏幕展示圖片來吸引學生的注意力，還有聲音和影像，這些都會對調動課堂氣氛起到關鍵作用。初中生物實驗教學可以是多樣化的，并不僅僅是在實驗室看一眼顯微鏡那么簡單，國內的教師通常都是這樣簡單的做做實驗草草了事。但是要想真正培養學生學習興趣，還可以帶著同學分組討論，發現不同的問題，培養學生自主討論能力，以及分工合作等能力。學生有自己判斷正誤的能力，通過這一點，強化他們的認知，以及增強學生對知識的理解能力，培養學生學習興趣，逐漸提升教學的有效性。

（三）教學能力反思與提升

針對實驗教學中發現的不足，做出相應的改進辦法，改進后再與改進之前作對比與總結，做出進一步提升的計劃，才能使教學方式得到良好循環。初中生物實驗教學并不復雜，需要的是教師運用正確的方法給學生做引導，學生只有認真明白了實驗步驟和實驗目的，自然會得到實驗結論，這也就完成了提升教學的有效性任務。教師應當在反復的實驗教學中總結自身的教學能力，教學方法等，找到最適合學生的教學方式，提高自己的能力也是提高學生的能力的過程。在學生完成實驗任務之后，教師應及時對學生的實驗過程做出評價，總結也是一種提高，有則改之，無則加勉。這樣也會提升教學的有效性，提高教學質量。

（四）培養學生主動性

生物實驗教學課堂上，教師應摒棄傳統的你說我聽模式，放開手讓學生去創造和發現，教師應當做出正確的引導，把主動權讓給學生。教師首先是制定切實可行的實驗計劃，用合理的辦法帶領學生有目的的做實驗，發現和處理問題。學生在實驗中占據主動權，就會更喜歡做實驗，而不像傳統的被迫做實驗，逆反心理使得學生抗拒和抵觸生物實驗課堂，學習效率就會變低，不利于提升生物實驗教學的有效性。學生好動心理，使他們愿意動手操作實驗設備，教師應將實驗設備與知識相結合，給予學生直觀感受，提升生物實驗教學的有效性。

三、總結

初中生物實驗教學重視學生自主動手能力，考查的是學生在動手做實驗的過程中理解和掌握所學理論知識，在配備先進的教學設備情況下，通過教師的正確引導，使學生樂于做實驗，愛上生物實驗課堂，有了學習興趣才能更好地學習生物知識，發現生物這門學科的美好，和對知識的無限渴望。在初中生物實驗教學的有效性提升策略中，教師應具備高品質教學能力，找到對應適合學生的教學辦法，培養學生的學習興趣，和學習的主動性，這些都會對提升生物教學有效性有所幫助。

（作者單位：四川省內江市第六中學）

參考文獻：

[1]于海燕.初中生物課堂有效教學策略研究[J].學苑教育，2015（06）.

[2]王惠琴.初中生物課堂有效教學策略研究[D].江南大學，2013.