一片樹葉啟情思

摘要：一片樹葉既是教學的切入點，又是寫作訓練的對象。教師借此引導學生參與一堂體驗式的作文課，達到啟發學生思索人生的目的。這是方法的指導，是語言的訓練，更是一種人生的引領。

關鍵詞：樹葉；體驗；引領；深刻

我比較喜歡寫，也就十分重視寫作教學，所以自認為寫作指導是很到位的。后來受到教研員的啟發，才發現原來自己的作文教學根本不叫教學，應該叫開“兩會”——開頭是表揚會，結尾是批評會。在學生的作文中，我只是當了一個裁判，一個法官而已，可學生需要的是教練呀！

光知道不應該那樣做，卻不知道應該怎樣做，實在是太痛苦了。幸好，在“國培”的“送教下鄉”活動中，我聽到了縣里初中一位語文教師的作文指導課。這堂課帶給我的不只是耳目一新，更有醍醐灌頂之感。

按照教研室的布置，主題是作文教學中的語言訓練，這位教師沒有用什么“給作文穿一件漂亮的外衣”等標題來命名自己的課，而是獨辟蹊徑，用“一片樹葉”作為標題。

在整堂課的構思中這片樹葉是教學的切入點。進教室時教師手握一片樹葉，導入語是把作文比喻成一棵樹，把語言比喻成樹葉，緊接著就讓學生來說自己與手中樹葉的緣分。到此，這堂作文教學課順利進入了教師預設的情境，課堂氣氛十分輕松。然后教師用了一段頗有文采的話來形容自己與落葉相遇的美好。我相信聽教師那么煽情的話，學生和我一樣都想知道到底是怎樣不平凡的一個經歷。

這個成功的懸念，把學生的胃口吊起了，這正是樹葉作為切入點的使命，接著是以落葉為對象的寫作訓練。

白板上顯示了一段話：“那天清晨，我走在上班的路上，突然從樹上落下來一片樹葉，碰到我的肩膀，落到了地上。我把它拾了起來。”

學生們看到這段話時紛紛笑了起來，見此情景，教師故意問：“我這段文字好嗎？為什么？”學生們當然能夠答出不好和不好的原因——沒寫出美好來。若是一般教師指導，可能到這個地方就覺得可以了，因為覺得學生有眼光了，可事實是有眼光并不表示能動手。那么我們這位教師怎么來做到真正的引導寫作呢？請看下面幾個問題：

“什么樣的清晨呢？”“那片樹葉怎樣落下來的呢？”“我是怎樣拾起來的？”“拾起來時我想到了什么？”

這些問題都是學生提出來的，然后也是學生來回答。問答之后，就開始獨立修改。通過展示表明學生們所改的的確豐富多彩。到此，教師還將實踐經驗總結為方法——圍繞主題，追問細節。而后教師又展示自己的下水作文，并向學生講解自己寫作時的心理。可謂有方法的指導，還有興趣的培養，怎能不讓學生受益多多呢？

這只是這堂課的第一個環節。

到第二個環節時，教師讓學生凝視手中的樹葉，看它的脈絡走向，看它的顏色形狀，叫學生用三兩句話描繪。顯然學生的語言比較干癟。這時，老師給出這段文字：“它 躺在 地上，看上去像一把 扇子，又像一只 手掌。 葉面上印染著 小圓點， 葉脈在葉間 伸展。”然后讓學生補充。

我相信通過添加修飾語進行描摹的方法，很多教師在閱讀教學中都做到了，但是這位教師能夠與前一個環節一脈相承，繼續以“一片樹葉”為對象進行教學，讓“一片樹葉”成為整堂課的線索，讓作文指導不再支離破碎，這表明教師最終要在片段教學中完成一篇散文的指導。

果不其然，到了第三個環節時，教師讓學生再次凝視，用心凝視，并且用抒情化的語言引導學生看、聞、聽。此時此刻，整個課堂氣氛被教師優美深刻的語言推向高潮，學生們在與樹葉的交流中感情也自然凝聚。然后，就是學生發揮想象和聯想，把自己的思考付諸筆端。

不用說，學生們筆下的樹葉不僅僅是一片樹葉了，它上升為一種生活，一種精神，一種思想。而教師在學生的習作展示后還不忘進行總結：作文要提高檔次，語言表達中，我們還要學會盡量不要“就事論事”，要展開聯想和想象，由此及彼。由物想到人，由自然現象想到社會現象。由形象到精神，由外在到內在。

到此，一篇有血有肉，有形象有靈魂的作文就誕生了。無形中學生既明白了具體的描寫方法，也明白了怎么抒情，還能明白借物抒情類散文的基本結構，這不能不說教師指導有方啊。

接著，教師還不忘在課本中尋找印證，引導學生在諸如《爸爸的花兒落了》等課文中去體會描寫中的抒情議論。最后，教師還不忘鞏固訓練，讓學生在課堂上運用三個方法小試牛刀。這樣，一堂課短短四十五分鐘，學生的語言居然有了明顯地提升。

不過，我更看重的是老師以“一片樹葉”為載體，引導學生去觀察生活，體味生活的意識。

作文訓練到了這樣的境界，已經不只是訓練作文，完全是在訓練做人。這樣的引領不是空洞的說教，不是無聊的展示，而是一場特殊的體驗。在體驗中學生不僅學會了提高作文語言表達的技巧，還明白了生活的美好與深刻。在這樣的作文指導課上，教師儼然一座古色古香的木橋，把學生的生活和學習、寫作和閱讀聯系起來了。這座橋的名字叫匠心獨運，這樣的課叫“天然去雕飾”。

作者簡介：楊紅英（1979—），女，四川省內江市威遠縣鎮西中學一級教師，研究方向為作文教學。