小學低年級整本書閱讀策略

趙露

作為老師的我們，在讀本的選擇上，整本書的閱讀方法上，我們應該給予一定的指導，在這里，我將結合自己的教學來談談低年級整本書閱讀策略。

一、激趣導讀

誘發學生的閱讀興趣，培養學生強烈的閱讀期待，是語文老師能否讓學生喜歡讀書、持久讀書的關鍵。教師可通過多條途徑激發學生閱讀的興趣：在《我爸爸》的繪本教學時，我介紹作者安東尼·布朗，2000年國際安徒生大獎的獲得者，一位被英國《衛報》譽為“天才”的超現實畫家。讓學生對安東尼·布朗產生崇拜的心理，去看看這樣偉大的一個人寫的書是什么樣的呢？

教師也可以通過大聲讀、角色體驗、設計閱讀學習單、制作人物卡片等活動，激發學生閱讀興趣，引導學生進行整本書閱讀。

二、獨立閱讀

學生有了閱讀的興趣，也不一定會自由不羈去閱讀，特別是低年級的學生，他們的獨立性和持久性相對差些，在他們自由閱讀階段，教師應當充當一個忠實的助跑者，要不斷在旁邊指指路，鼓鼓勁，和學生一起進入文本體驗讀書樂趣。學生可以根據情況采取精讀、略讀或瀏覽的方法一天讀10至20頁，長期堅持下去，良好的閱讀習慣就能養成，閱讀的目的就能達到。

在學生自由閱讀過程中，教師還可以結合內容拋給學生一些懸念，引誘學生一直掛這些“懸念”，充滿閱讀期待，進而能夠熱情飽滿地讀完整本書。《綠野仙蹤》的閱讀過程中，我向學生拋出了這樣的幾個問題：

閱讀初期：美麗善良的多蘿茜，她遭遇了一個什么樣的事情？

閱讀中期：多蘿茜與稻草人、鐵皮人和獅子，他們這幾位好朋友在回到自己家鄉的途中遇到了什么事情？他們是怎么度過危險的？

閱讀后期：他們每個人都有自己的愿望，那么這些愿望是如何實現的呢？是偉大的奧茲幫助實現的嗎？這樣幾個簡單的問題串聯起來，讓學生在整本書的閱讀過程中始終保持濃烈的閱讀興趣。

三、交流探討

一本書讀至最后一頁，并不意味著閱讀的結束。它還需要進一步地消化吸收。在班集體中還可以實現成果分享，問題共研。低年級學生由于年齡上的特點，他們交流的內容也很淺顯，怎樣既能讓學生說出來，還要有自己的想法和特色呢？

故事講述法，例如：在學生讀完了《戴小橋和他的哥們兒——特務足球賽》，我在組織學生交流時思考，因為這本書是由幾個相對獨立的故事組成的，故事上沒有連續性，交流的時候可以挑選其中的哪個故事，雖然不能面面俱到，但也不能顧此失彼，怎樣才能抓住一條主線，結合學生的生活實際展開討論交流呢？最后，我緊抓整本書的一個“趣”字，從“有趣的名字——有趣的人——有趣的事”以這樣的一種形式，組織學生交流，在學生感興趣的基礎上，學生把自己最喜歡的一個故事講給大家聽，讓其他同學也分享閱讀的感受，并且由其他同學對自己的講述進行評價，適時地提醒和鼓勵。在這個學生講故事環節中，學生添加了自己的語言、動作，甚至還有很豐富的表情，這就是他們在整本書閱讀之后通過自己的講述說出自己不同的感受，在講述中，孩子們感受著戴小橋和他的哥們兒之間的喜怒哀樂，和同學們分享著閱讀帶給他們的愉悅。

讀書方法的交流，作為教師的我們，不僅要讓學生去讀書，更要讓他們會讀書，交給他們一些簡單的讀書方法。中國有句古話：好記性不如爛筆頭。閱讀時一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出重點詞語和句子以及自己喜愛的詞句；畫出自己不懂的地方，并注上符號。通過閱讀，在課本上留下自己“鉆”過、“爬”過的痕跡。當然，閱讀時也要對必要的詞句等做適當的摘錄，如麗詞佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養成做筆記的好習慣。默讀法：默讀是語文學習中最經常最重要的訓練之一。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時只能用眼睛看，不能用手指著字一個一個讀，更不能讀出聲來。

四、讀后延伸

推薦學生閱讀同類作品的書籍，或是閱讀同一作者的其他作品。在《戴小橋和他的哥們兒》這本書交流的最后，我推薦學生課后閱讀梅子涵爺爺的另外幾本書，這幾本書與《戴小橋和他的哥們兒》是一個系列，講的都是發生在戴小橋和他哥們兒之間的趣事。

讀寫結合，《猜猜我有多愛你》繪本閱讀的最后，我引導學生發揮想象，小兔子還會做哪些動作來表達自己對大兔子的愛呢？自己可以畫一畫，寫一寫。最后把他們的作品裝訂成冊，一本新的《猜猜我有多愛你》就這樣誕生了。

引導學生讀書，引導學生閱讀整本書，養成終身閱讀的習慣是我們語文老師的責任。對于整本書的閱讀指導，方法很多，重要的是我們要引領孩子們走進文本，并從中體會語言的無窮魅力和讀書的樂趣。