情境，讓小語課堂神采飛揚

唐衛軍

情境教育的應運而生，為廣大教育者指明前行的方向。小學生向往崇高而圣潔的境界，所以將情境教育運用于小學語文課堂，合理發揮其形真、情切、意遠、理寓其中的特點，會讓課堂魅力無窮，也會讓學生充滿愉悅。

一、巧設情境，讓孩子的語言飛翔

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，這種特定的環境，有時需要人為的特意創造。教師可以根據交際內容，創設生動活潑有趣的實際情景，展示內容形象，豐富學生的想象力，激發學生的交流欲望，點撥口語交際方法，讓學生有身I臨其境的感覺，有助于促進智力和思維的發展，形成良好的氣質和健康開朗的性格。

《每逢佳節倍思親》是三年級的一篇課文。對于古人的思鄉之情，身處“蜜罐”的孩子們并不能切身感受。于是，我在教學時，先引導孩子們回憶自己短暫離開父母的心情。孩子們紛紛舉手，有的孩子說，剛開始還無所謂，過了幾天就開始想媽媽。有的孩子說，在別人家很不習慣，還是自己的家最好。我趁熱打鐵：

“你們才離開幾天，就那么思念父母。而王維離開家鄉已經兩年多了，七百多個日日夜夜，他的心里該是怎樣一番滋味呀？”孩子們的話匣子瞬間被打開了，有的說：“當王維生病的時候，他發著高燒，躺在床上，嘴里不停地念著：‘母親，母親……我想，這時候他的眼前一定浮現媽媽照顧他的情景。”也有的說：“當王維取得了一些成績，興高采烈地跑回家，想找人分享時，卻發現，家里只有他一個人。”還有的說：“王維這么小的年紀，肯定不會做飯。每當他在廚房忙活半天后，發現自己做的菜很難吃，他一定會想念媽媽做的菜，想念媽媽的味道。”

孩子們仿佛走進王維的世界，仿佛走進了王維的心靈。情境與課堂碰撞，孩子們的語言之花絢麗綻放。

二、適度點撥，讓孩子的想象飛翔

“想象是創造的源泉，想象是發明的雛形”。在教學中，應盡量喚起學生腦中儲備的有關知覺表象，加以加工、組合再引導學生或延伸故事情節，或補充課文內容，或創造新的自然、社會環境，從而加速他們的再造想象向創造想象的轉化。

在教學《嫦娥奔月》這一課時，對于課文中出現的“周旋”一詞，我課前要求學生查字典了解了詞義，但是在課堂上，我發現孩子們并不太能很好地表達這個詞語。于是。我就請孩子們分別扮演嫦娥和逢蒙，好好地周旋一番。

情景一：

逢蒙：（作兇狠狀）：嫦娥，快把仙藥交出來。

嫦娥：（可憐狀）：我哪有什么仙藥？

逢蒙：你別撒謊了，我明明聽說后羿得到了仙藥，肯定被你藏起來了。（開始動手推搡）

嫦娥：肯定沒有。（也與逢蒙拉扯起來）。

字典上對于“周旋”的解釋是：與敵人較量，相機進退。而孩子們的表演簡單得幾乎像吵架，沒有進退的痕跡。于是我笑嘻嘻地對他們說：“逢蒙是后羿的徒弟，武藝高超，力氣也很大，又是個心腸歹毒的人。嫦娥是一介女子，她面對逢蒙，肯定不會選擇與他斗勇。這樣拉扯下去，仙藥很快就會被拿到手的。”

孩子們哄堂大笑后，陷入了沉思。幾分鐘后，有了如下表演：

情景二：

逢蒙：快把仙藥交出來？

嫦娥：仙藥？什么仙藥？

逢蒙：別裝蒜了，你丈夫后羿從西王母那兒得到的，那天，你丈夫把藥交給了你，是你藏起來了。說！藏在那兒了？

嫦娥：你一定聽錯了，那天是他采的草藥賣了錢讓我藏起來的。逢蒙兄弟，你缺錢嗎？我送你一些。你先坐下，喝口水，我來給你拿。

逢蒙：哼，別跟來這一套，我不會聽錯的。你不說，我自己找！

這樣有意思的詞語詮釋方法，讓整個課堂充滿了快樂和輕松，孩子們對于寓理于景的授課方法十分樂于接受，教學效果事半功倍。

三、智趣結合。讓孩子的情致飛翔

耕耘總是和收獲連在一起的，因此在情境中，課堂教學成了我和孩子情感的對話，智慧的對話，這種情與智的交融，觸動了孩子的心靈。情致洋溢的課堂上，師生共同發現美，感受美，創造美。情境教育就是給孩子添翼，用情感扇動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美的、智慧的、無限光明的童話般的王國。

在實施素質教育的今天，我們的課堂需要情境教育。在生動的情境中，讓抽象的語言文字帶著形象和情感色彩，進入兒童的意識，留下難忘的情緒記憶。在有形、有情、有趣的學習活動中，兒童主動地學習語文，享受著語文。我們也要常懷一顆童心，在教學中想方設法創設情境，讓孩子們在快樂的情境中了解語文，學習語文，愛上語文，讓我們伴著孩子那顆愛飛翔的心一同展翅。