生命教育，小學高段語文課堂教學的“魂”

施瑋

語文教育是具有人文性的，在小學高段語文教學中也要注意人文價值和文化底蘊。教師要在教學中注重人文性，對學生進行生命教育，對學生進行生命發展、生命價值等方面的引導，促進他們思索成長、發展、死亡等人生課題，使得學生養成珍惜生命、欣賞生命的正確人生觀。

一、創設情境。渲染生命可貴

教師可以在學生閱讀相關文本的時候給學生創設一定的學習情境，這樣能夠促使他們更好地感受到生命的可貴。例如《去打開大自然綠色的課本》就是一篇能夠引發學生思索生命的文章，學生在品味文章語言的過程中可以感受到大自然的絢麗多彩，感受到生命的偉大。在指導學生閱讀這篇文章的時候，教師可以給學生創設一定的情境，可以圍繞課本的內容選擇一些能夠反映課本內容的圖片，制作成多媒體課件，用圖片和音樂來吸引學生的注意力，讓他們感受到大自然的美好。教師可以用問題引發學生的思考：“大家在看了這些美麗的圖畫之后有什么感覺呢？”學生會提出感覺美好、靜謐等。教師可以進一步啟發學生：“這些畫面展現的都是大自然的美景，每一幅圖畫里頭都沒有人的存在，那么我們是否會覺得這樣的大自然是死氣沉沉的，是沒有生命力的呢？”教師的問題讓學生產生了思索，此時可以繼續啟發學生：“在很多文章中都有小動物或者是花草會說話，會跳舞，人們會用那些形容人的詞語形容動物、花草和山水，然而我們卻并不認為用錯了，反而覺得很有意思，這是為什么呢？”在教師的啟發下，學生可以感受到大自然中的一草一木都是有生命的，天地間蘊含了無窮的可貴生命。

文字較為抽象，而小學生的認知能力有限，未必能夠感知到其中復雜的事理，所以很難真正感受到文章中蘊含的生命可貴的道理，而運用試聽等情境則可以幫助學生加深印象，讓他們更好地理解文本，從中得到感悟。

二、賞析細節，體驗生命堅強

在教學中教師要促使學生更好地品讀文本中的細節，和文本進行共鳴，體會其中所凸顯出的生命堅強。《愛如茉莉》是一篇感人的文字，教師在教授的時候可以著重讓學生閱讀其中的細節內容，好好品味在病痛等不可抗力的面前，人類的生命是多么渺小，但是在愛的傾注之下，人類的生命又可以變得多么堅強偉大。教師可以讓學生思索一下文章主要講述的是什么內容，整理一下從母親告訴“我”愛如茉莉的事情，到母親病了，“我”和父親照顧母親的事情，再到“我”終于明白了母親說過的話，這整個過程，對文章的內容有大致了解，其次再找出一些細節來進行品讀，如“記住，要等他吃完了再告訴他”，這里通過母親善意的謊言來反襯出父親對于母親的愛。又如，教師可以讓學生思索作者為什么要寫“陽光”，“陽光”這樣的環境描寫能夠起到怎樣的烘托作用。在品味“陽光”的細節描寫之后學生很快感悟到這里起到了側面烘托的效果，能夠襯托出爸爸媽媽之間深厚的情感。教師可以啟發學生將自己帶入到文章的情境之中，這樣也有助于學生更好地感受滲透在文中的濃濃情意，感受生命中不能承受之輕。

在對細節的品讀中，學生可以在邊學習邊探究的情況下更好地感受生命的堅韌，從而理清自己的思路，將其中的內容進行吸收和內化，真正地有所感悟。

三、讀寫結合。升華生命認知

教師可以讓學生對課文的略寫部分進行擴充描寫，又或者可以根據課文中對某一個細節來進行聯想，模仿其寫成自己的文章。教師采用讀寫結合的方法能夠有效地引導學生進行聯想，從中得到感悟。《海倫·凱勒》講述的是海倫在童年的時候遭受不幸，雙眼失明、雙耳失聰，但是她卻沒有放棄自己，在沙利文老師的幫助下學會了盲文，在薩勒老師的幫助下學會了說話，長大后將全部的精力都放在了幫助殘疾人的身上。這篇文章不僅告訴了人們生命的堅強是怎樣的，更能有助于學生升華對生命的認知。教師可以讓學生采用讀寫結合的方法，可以寫一下自己在閱讀了《海倫·凱勒》之后的感受，學生可以說說如果自己處于海倫·凱勒的狀態，自己將如何面對自己的人生；也可以嘗試說說在自己的人生中是否曾經遇到過不幸的事情，自己又是如何克服困難的；也可以談談自己還聽說過什么表現生命堅強的事跡。在學生完成創作之后，教師可以組織學生展開品讀大會，誦讀自己創作的文章片段，并自評互評。

在具有人性的基礎上，讀寫的能力才變得有價值，教師在教學中要認識到這一點，利用讀寫結合的方法來升華學生對于生命的認知，更好地進行生命教育。

教師在小學高段語文教學的時候不僅要注意讓學生注重理解文本語義，更要讓他們關注蘊藏在文本中的生命意識，學會如何關愛自己，如何關愛他人，這樣才能更好地體現語文教學的人文性。