加強語言實踐活動，促進學生自主發展

袁曉樺

自主學習作為一種學習的模式以及一種學習者的態度可以發揮能動的創造，能讓學生潛在的個性特長得到充分的發展。在教學時間和空間上，既要在課堂內學，也需要在課堂外學，多角度、多層面、多領域地進行。這種學習方式將打破常規模式，學生學習由被“灌”知識轉化為訓練會主動“吸”的技能學習。在不受他人支配的過程中，學生不斷地發展其分析、探索、實踐、質疑等能力，以此形成學力。

一、樂學——為學生自主學習鋪墊道路

只有當學生去喜歡我們學習的內容后，才能主動走進我們的學習內容，進而掌握方法，繼而能夠把曾經習得的學力發揮出來，主動地進行學習。如在教授閱讀課《小稻秧脫險記》一課時，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上雜草、小稻秧的卡通形象，同時按課文內容情節的變化，我分別制作了“病倒”了的小稻秧和“高興地舞起來”的小稻秧以及噴霧器大夫，給學生營造了置身那場激烈的爭吵的情境中。課一開始，我播放了配音樂的插圖，忽高忽低，故事情節跌宕曲折，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發起來了。在此基礎上，我說：“小朋友，想不想知道這些圖片在告訴我們一個什么樣的故事呢？為什么那稻田里的小稻秧像是在被那看上去惡狠狠的雜草欺負呢！那里一定有很多的故事讓我們去讀。”然后，我讓學生帶著問題去讀課文。這時候的學生求知欲望非常強烈，他們渴望了解那是一個怎樣的故事，這是，我就放手讓學生借助拼音自讀。為讓學生理解文中的“氣勢洶洶”“蠻不講理”和“不由分說”，學會自己體會雜草在文中擔任的角色是蠻不講理、氣焰囂張以及小稻秧的柔弱、寡不敵眾。通過知道學生自查詞典、合作交流、學會提出有價值的問題，然后借助教輔用來解決問題。最后，分角色朗讀課文，來表達讓學生自己自主學習的結果，并引導學生把自己想象成文中角色，自由暢想小稻秧、雜草、噴霧器大夫的神情、動作、語言，進行拓展訓練學生的習作和口語交際能力。對于這樣學生一讀就懂的課文，創設對學生感興趣的情景，可以防止通過繁瑣的分析讓學生理解課文內容與脫離學生經驗讓他們過深感悟的做法，也能防止離開課文整體的理解和體驗，強調個別詞句和表達方法的做法，簡化學習難度，提高學生的自學興趣。

二、善學——教學生學會提有價值的問題

《語文課程標準》指出：“教師的角色應定位于學生的合作者，鼓勵者，引導者。”這一目標告訴我們：每一個學生都有著對新奇的事物探知的欲望，我們教師不僅要解惑，更要教會學生能夠抓住文本中的關鍵詞提出有價值的問題。如教學《東方之珠》一課時，在充分的預習之后，我圍繞著“珠”字，請學生提出幾個有價值的問題。首先，讓學生認讀這個字，接著讓學生組詞“珍珠”，并引導學生，珍珠是一種美麗而又名貴的寶貝。再理解“東方之珠”的含義，然后告訴學生圍繞“名貴的寶貝”來提問題，這時，學生有了明確的方向，一個接一個有價值的問題就接踵而至了：“課題為什么要叫東方之珠，香港和‘東方之珠有什么關系呢？”“為什么課題中有一個東方？”“為什么課文就單介紹香港的淺水灣、海洋公、銅鑼灣？”“《東方之珠》一課中最后一句話是什么意思？”等等。當然學生也會提出一些無價值的問題，例如：東方之珠指哪里？為什么要寫這篇文章？等等，我就再次緊接著告訴學，提的問題要有價值，就必須要抓住關鍵詞，聯系課前的預習來提問，這樣思維的大門一下子就打開了，學生頓時明白語文課我們該學什么。在課文結束的時候，再將開始提的問題和所學內容梳理一遍。學生就能夠清晰地知道在寫介紹一處旅游勝地的時候應該寫哪些內容，該抓哪些典型重點來寫。

三、活學——拓展學生自主學習思維空間

首先，教師應以鼓勵和幫扶為主。在學生還不能獨立思考、探索、實踐前，教師應做在學生的前面，讓學生有模仿的對象，心中有一個標準：“我應當像老師這樣做。”“原來就這么簡單呀！”這樣學生從心理上邊克服了逾越障礙的勇氣。其次，教師要允許并鼓勵學生另辟蹊徑。

學生是靈動的個體，存在差異。教師不能用同一標準在同一時間去衡量所有學生，對于暫時落后的學生，教師可以適當放低要求。相對于優異的學生，教師應鼓勵他們的自主發展。自主學習是語文新課程改革的方向標，它能夠以最原始的方式喚起學生學習的強烈愿望，科學地檢驗了人類的主動發展潛能；不但能交給學生行之有效的學習方法，還能充分地調動學生的學習積極性。

有關專家認為：21世紀的教育，要培養學生四種本領（即學會求知，學會實踐、創造，學會共同生活，學會生存），其中“學會求知”是基礎，這就是自主學習的方法體現。