小學數學課堂教學有效性的策略

張華

小學數學教學的有效性，指的是在教會學生教材知識的同時，提升學生的思維方式、解決問題能力、應對問題的態度和習慣等多方面綜合能力，才是真正實現小學數學教學的高效方法。隨著素質教育改革的深入，小學數學教學的有效性成為教師教學的追尋目標，教師在教學過程中提升學生的學習主體地位，注重學生綜合素質的提升。但是在課堂教學中，還存在一些制約教學高效性的因素。

一、小學數學課堂教學中存在的問題

1.教學情境與內容嚴重脫節

在小學數學的課堂教學中，由于數學的難度和學生理解力的限制，采用創設情境的方法，能夠將抽象的知識與學生的生活情境聯系起來，引發學生的學習興趣，是能夠有效促進學生理解知識、掌握知識的，但是情境的創設必須符合教學主題，必須有針對性，合理合適，不能與教學內容脫節。在實際教學中，部分教師創設的情境是與教學內容不相關的，嚴重離題。比如單純為了達到吸引學生注意力的目的，通過多媒體設備播放吸引學生的動畫內容，對于教學是沒有什么實質性幫助的，雖然課堂氣氛活躍，學生積極性也被調動起來，但是教學效率不高。

2.教學活動把握度不夠

在數學教學中，加入合適的教學活動，能夠激發學生的參與積極性。增強學生的自主思考能力，給學生更多實踐與合作的機會，對教學的有效性的實現，有著很大的積極作用。但是在教學活動的設置時，存在活動設置不合理的情況。教師組織的教學活動過分注重學生的參與形式，過分注重學生自主性，又沒有適當的指導與約束，就會造成學生參與活動時的混亂，反而達不到相應的目的。

二、實現小學數學課堂教學有效性的策略

1.創設合理的情境進行教學

教學中合理的情境創設，是要以教學內容為切入點，與教學知識密切聯系的。教學情境的創設，既要吸引學生的興趣，提高學生的參與度，還要能夠將全面、具象化、容易接受和理解的知識傳遞給學生。在課本的基礎上進行情境創設，教師可以創建一些情境，這個情境要合理，而且有思考意義，能夠啟發學生的思維。通過融合學生的實際生活經驗、融合學生的認知水平，既促進了學生對知識的理解，還拉近了生活與教學內容的聯系，使得教學不至于孤立化，這樣學生學習的主體地位提升，學生的學習積極性也被帶動。

2.巧妙設置問題，激發學生思維

在課堂教學中，通過提出趣味性強的、能夠引起學生注意的問題，能夠激發學生的主動思維能力，增強學生的理解能力和記憶效果。教師在設置問題時，要注重問題的內容和類別，注重問題提出的時機，使之起到有效激發學生思維的目的。問題的設置一定要有指向性，不可空泛。要具備一定的思考價值，能夠引導學生真正地去參與深入的研究和思考，能夠培養學生獨立發現問題、解決問題的能力，對問題進行歸納、整理和分類，使自己的思維變得嚴謹，頭腦變得活躍，在思考時能夠更加深入，更加集中注意力。教師設置的問題，必須能夠有效激發學生思維的火花，必須根據不同的教學內容和教學對象靈活設置，不可機械死板。

3.組織有效的教學活動

有效的教學活動，能起到帶動學生自主學習的作用，否則便是流于形式，不會起到實際效果。在組織教學活動時，教師要聯系教學內容，真正以學生為主導地位，激發學生獨立學習、自主學習的積極性，幫助學生消除依賴心理。在教學活動進行時，教師要注意發揮指導作用，引導學生通過相關活動將抽象的、復雜的問題簡單化、具象化，主動去探索相關解決辦法，還要及時關注學生的學習情況，掌握學生的學習動態，確保教學活動發揮作用。還可以通過組織學生互相交流、合作學習、建立學習小組等方式。促進學生的積極性，促使他們互相幫助，探索方法，共同進步。

4.根據學生基礎情況進行教學

小學生的已有知識經驗是非常有限的，他們的認知水平也是各有不同。教師教學活動的開展，必須建立在學生已有的認知發展基礎之上，如果超出學生的基礎水平太多，他們理解起來會非常困難。因此，在小學數學課堂教學中，教師必須根據學生的實際情況，合理選擇教育起點。既不能超出學生的認知基礎太多，也不能過于低效，直接得出的結論卻要學生經歷很多不必要的步驟才能得到。想要設置準確的教學起點，需要教師對教學教材的正確解讀，設置合理的教學方案，還需要教師掌握學生的認知情況，根據學生的基礎水平確定。

總之，實現小學數學課堂教學有效性，需要教師根據學生的基礎水平，根據教材內容，深入研究相關知識和理論，并將之實行到具體教學活動中，不斷改進教學方法，豐富教學手段，探索更加有效的措施來提高學生的主體學習地位，激發學生的思維和學習主動性，從而實現課堂教學的有效性。