初中生物教學創設情境的方法探討

楊加好

初中生物蘊含著豐富且復雜的知識，與我們的生活息息相關，學好初中生物能夠為學生在進入高中階段的理科學習帶來極大幫助。生物知識貼近學生的日常生活，所以初中生物老師在進行課堂教學時可以利用生活化的教學方式，設計貼近學生日常實際生活的教學情境，提高學生學習生物課程的興趣和熱情，提高學生的動手操作能力和運用知識的能力。

一、創設貼近實際生活的教學情境

在初中生物的課堂教學當中，教師應當創建貼近現實生活的教學情境，將所要教授的知識聯系現實生活中的事物，讓學生在課堂的教學情境中能夠感受到生活中的情境，以此來提升學生對于生物學習的興趣。在貼近現實生活的教學情境中，學生能夠將所學的生物知識與自己的生活經驗和事物發展規律相結合，從而使學到的生物知識在腦海中記憶更加深刻，而生物知識對于生活中一些問題的解釋也能夠充分激發學生學習生物的欲望。譬如，在講解“生命的起源和生物進化”時，教師可以向學生提問：在自然界中，哪種動物跟我們人類有相似之處，為什么有的動物是胎生而有的是蛋生，為什么有的生物構造十分復雜而有的卻很簡單。通過學生的的討論和回答，教師將生命的起源知識引入，講解最初的生物體是單細胞生物，經過長時間的優勝劣汰和進化從而形成現在的自然局面，而由于基因的影響和生態環境的影響，猿類動物是與人類最為相似的，進化為遠古人類再到現在。這種生活化教學情境不僅拉近了生物知識與學生問的距離，也用生物知識解釋了學生的困惑，使學生對于生物的學習更加充滿興趣和熱情。

二、創設問題情境。激發學生的學習興趣和探究欲望

在初中生物教學中，教師可以通過巧妙創設問題情境，讓學生主動去探究、去思考，這樣才能激發學生的求知欲望，進而激發學生對初中生物學習的熱情，同時在生物課堂上通過創設問題情境，能夠激發學生的創造性思維，讓學生學會質疑，從而培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。通過這種方式教學可以很好地提高學生的科學素養。另外，在創設問題情境的過程中，要以學生為主體，教師充分好發揮主導作用，適時適度地進行指導，把握好問題的實用性。所提的問題要切合課堂內容，要有利于學生的探究，如果提出的問題太難，學生會一頭霧水、不知怎么辦，從而挫傷學生的課堂積極性；如果問題太簡單，學生直接就知道答案，這就沒有了可探究的空間，難于激發興趣。因此，教師要針對課堂教學內容，精心進行教學設計，巧妙創設問題情境，從而激發學生的學習興趣和探究欲望。例如，我在初中生物“肺內的氣體交換”這一節課的教學中，我通過進行巧妙設置問題情境，讓學生產生疑惑，激發了學生的探究欲望。在課堂導入階段，就提出這樣一個問題引導學生思考：同學們，你們知道外界的空氣經過呼吸道的處理后是如何進入肺部的嗎？它們在肺中發生怎樣的變化呢？氣體又是如何到達全身各處的呢？問題提出之后，我留下充足的時間讓學生進行探討、交流。一段時間之后，同學們紛紛發表自己的觀點，對所要學習的內容有一個比較清楚地理解。由此可見，通過在課堂教學中設置問題情境，不斷激發學生的探究欲望，讓學生在求知欲望的激發下，與老師一起參與到課堂的教學中來，更有效地提高了初中生物課堂教學的效果和學生的學習興趣。

三、情境教學加強師生交流

作為生物教師來說，除了有較強的挖掘情境素材的能力外，還要有較強的溝通能力。在老師的啟發下，學生充分發揮有效的主體作用，使得學生對于生物知識的理解能力進入十分活躍的狀態，學生在老師的情境因素誘導下，所產生的心理要素十分重要。生物老師作為傳播者與培養者，在指導學生的同時，可以將自己的情感和學生之間的情感進行交流和溝通，充分調動學生的學習積極性，完美地將情境結合到一起，提高了學生學習生物知識的能力。

老師應該充分運用各種手段，建立以學生為主的教學課堂，引導學生在課堂上充分發揮自身的自主性，教師的任務是向學生講授專業理論知識同時，為學生提供更多的語言交流機會。例如：生物教師可以采取小組練習、小組討論交流等形式加深教學情境，培養學生的學習能力以及技巧使用等，徹底改變學生只為考試而學習生物課程的目的。學生通常將所學知識運用到實際生活中，才會產生一定的心理滿足感，進而主動進行相關的學習。

本文針對初中生物教學中存在的一些問題，運用情境教學方式，談了情境教學的應用。該教學模式不僅可以提高學生對生物科學知識的認識，也可以提高教學效率，實現教學的目的。老師通過情境教學法的應用，能夠在一定程度上激發學生的學習興趣和欲望，切實提升整體教學效率和教學質量。