合作學習，讓高中信息技術教學更高效

鄭軍

一、合作學習的概念綜述

我們所說的合作學習，也就是學生通過一定標準和比例的劃分，分成不同的學習合作小組，盡量保持不同小組間水平的平衡。通過組內成員各司其職，團結協作來達到設定的學習目標，并且在學習協作的同時相互幫助。由于越來越多的教師和學校應用了合作學習，因此也就累積了大量的經驗和技巧。通過對于合作學習近年來的實驗與實踐的研究，我們也得到了以下結論：第一，通過合作學習這一方法可以促進小組成員間有意義的交流，并且這樣也更加有利于搭建學生與教師之間的橋梁，也使得學生與教師之間的交流更加簡單有效。第二，合作學習也有利于小組成員間相互學習，欣賞彼此的優點，傳遞正能量。第三，有助于學生間的學習經驗的交流和分享。第四，通過合作學習小組成員間無論是情感還是知識都得到了很大的提升，這樣也更有助于提高學生的自尊心和自信心。

二、在高中信息技術教學中為何要利用合作學習

在高中學校，合作學習這一手段在教學中的運用少之又少；在語文、數學、英語等所謂的主流課程上，利用合作學習這一手段教學也不是非常普遍的現象，對于信息技術課程來說這就令人陌生了。傳統觀念中信息技術課堂中學生人手一臺電腦，自己操作互不打擾，所以合作學習也就沒有被接受。但是作為高中學生來說，傳統的教學方法只能提高他們的個人能力，無法滿足這個多元化社會的多樣需求。所以利用合作學習不光會充實他們的個人能力，還會提高他們的團隊協作能力。

我們逐漸發現原有教育手段的缺陷，其并沒有將學生作為中心。所以在新的學習理論和方法建設中，我們需要摒棄原有的老舊思想，要意識到不能讓學習者在學習過程中處于被動地位，更需要積極主動地建立自己的知識體系，了解自己的優勢和劣勢，了解自己知識系統理所欠缺的，通過新舊經驗的交流和互動，更新自己的知識庫，豐富充實自己的知識經驗。而傳統的教學方法恰恰就是將學生在學習過程中處于被動的地位，他們在學習過程中沒有動力和激情，這樣就必然降低了學習效率和學習質量。

在合作學習中，學生化被動為主動，將學習知識建立在自己原有知識基礎和學習經驗基礎之上，提高了學生的主觀能動性。課堂上教師發揮著自己的引導作用，學生順著教師的引導突破一個又一個的學習難題，完成學習任務。

三、合作學習手段的運用

第一，正所謂“知己知彼，百戰百勝”，既然讓合作學習在信息技術課程中發揮作用，首先需要了解信息技術課程和高中教學方式的特點。

第二，要培養學生終身學習的意識，我們常說二十一世紀是一個信息爆炸的時代，知識的更新速度非常的快，曾有科學網站就表達過，幾分鐘或者十幾秒鐘的時間里就會有一個我們曾經認為是正確的理論被推翻，只有具有終身學習這種能力才能讓學生不被這個高速運轉的世界拋下，這也將提高他們獨立思考和獨立解決問題的能力

第三，我們常聽說“興趣是最好的老師”，在發達的網絡世界里幾乎沒有人可以離開信息技術了。但是學習的過程總是充滿孤單和乏味，如何克服這個難題？就是提高學生的學習興趣，努力保持他們的熱情。通過合作學習讓他們在組內各司其職，讓他們在學習知識的同時進行合作技巧的積累。在合作學習中最重要的一點，莫過于對小組的劃分，良好的劃分會有積極的作用，而錯誤的劃分會造成惡性循環，所以這里就推薦二種分組方法：

1.根據學習小組成績劃分

這個方法簡單有效，以word文檔使用這一課程為例。首先需要確定該課程的活動時間，如：四課時，小組由五人組成，成員在成績、性別、性格等方面都要具有代表性。第一課時由教師講解word文檔的具體使用方法；第二課時由小組內部成員進行查漏補缺；第三課時進行小組內部成員的測試，觀察每位成員的學習成果并且將之前學習成果進行對比；第四課時進行小組的認可評定，成員的分數相加將變成小組的總成績，得分最高的小組可以得到相應的獎勵。

2.進行小組間的游戲競賽

這個方法與第一個方法類似，時間由課時換成了一周，同樣是四個人一組，教師在講課的時候同時提出不同的問題，讓學生進行搶答，答對的就可以為自己的隊伍積分，在最后清點分數的時候得分最高的一組就會得到越多的獎勵。

對于高中學校來說，無論是教學模式還是基礎設施都應及時更新。通過合作學習的方式，從多方面提高學生的自身素養和實力水平。盡管我國的高中教育還有很多的問題需要解決，但是合作學習卻為我們提供了一個非常有新意的解決方法。