歷史教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的自主、合作模式初探

顧新利

自去年我縣開展有效教學(xué)過關(guān)活動以來，切實(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建高效的課堂，已成為我們歷史組全體同仁的共識。在實(shí)踐中，我們利用導(dǎo)學(xué)案，將前置性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)造了學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的自主、合作模式，該模式的總體思路是：以學(xué)案為載體，將學(xué)案與教材相結(jié)合，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的講解誘導(dǎo)相結(jié)合，落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新。具體說來，該模式操作流程如下：

一、導(dǎo)入新課，初讀課文

導(dǎo)入新課是指在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動開始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。在這個(gè)過程中，我們或是利用新舊知識的關(guān)鍵聯(lián)系點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，或是通過對舊知識的檢查導(dǎo)入新課，這樣做的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們比較快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來。接著由學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生在書上就相關(guān)要點(diǎn)做好標(biāo)記，在疑難之處打上問號。在這一環(huán)節(jié)中，導(dǎo)學(xué)案仍然在教師手中，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)中學(xué)生（包括部分優(yōu)秀生）往往沒有閱讀教材的習(xí)慣。許多學(xué)生對教材的閱讀僅停留在對字面的理解，往往忽略其豐富的內(nèi)涵，因此，我們首先要調(diào)動學(xué)生閱讀教材的熱情，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們在對教材的閱讀中讀出興趣、讀出能力。

二、學(xué)案輔助。再讀課文

在學(xué)生初步閱讀的基礎(chǔ)上，我們再下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，這樣會方便學(xué)生自主梳理課文。歷史導(dǎo)學(xué)案分五部分：課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識提綱、課堂探究和達(dá)標(biāo)檢測。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對本課的要求，目標(biāo)的表述是用“記住”“掌握”等非常明確的詞語，讓學(xué)生做到一目了然，心中有數(shù)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再次仔細(xì)閱讀課文，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上完成知識提綱部分，如有疑難問題及時(shí)記載下來。這部分我們要求學(xué)生自學(xué)，自主解決問題，不允許合作。

三、組內(nèi)合作。初步釋疑

在導(dǎo)學(xué)案的完成過程中，總有一些問題是個(gè)人解決不了的，再加上學(xué)生新提出的問題，這些都需要放到小組討論的層次上。合作小組我們以前后左右四人為一組，由組長負(fù)責(zé)主持，要求每人都要積極參與，必須要全員發(fā)言。小組活動的內(nèi)容有三項(xiàng)：首先是對知識提綱進(jìn)行相互找錯(cuò)糾錯(cuò)，再對個(gè)人解決不了的問題和新問題進(jìn)行討論，交流解決方法，完善問題答案。最后是討論導(dǎo)學(xué)案中的課堂探究題。課堂探究題是針對教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)問題而設(shè)計(jì)的，可以以問題的方式出現(xiàn)，也可以以材料分析題的形式出現(xiàn)，可以說課堂探究題是學(xué)案中最有創(chuàng)新提升空間的地方。

比如學(xué)習(xí)九年級《大河流域——人類文明的搖籃》一課時(shí)，我們設(shè)計(jì)了一道問答式探究題：為什么早期人類文明都產(chǎn)生在大河流域？再比如學(xué)習(xí)第二次工業(yè)革命時(shí)，我們又設(shè)計(jì)了材料型探究題如下：“蒸汽機(jī)的吼聲使歐、北美、亞三大洲發(fā)生變革，以改革或革命的方式建立了強(qiáng)有力的政權(quán)，勞動力被大量解放出來；蒸汽機(jī)造就大量財(cái)富，驅(qū)使資產(chǎn)階級奔走于全球各地，原料、市場均來自遙遠(yuǎn)的地區(qū)；蒸汽機(jī)激發(fā)了人的需求，新技術(shù)新發(fā)明層出不窮”——摘自王世德《世界近代史》，請結(jié)合史實(shí)說明工業(yè)革命如何為第二次工業(yè)革命的興起創(chuàng)造條件的？這些題目都需要小組成員在充分閱讀教材，理解教材的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)集體攻關(guān)才有可能解決，如果遇到小組內(nèi)解決不了的問題，則由記錄員做好記錄，準(zhǔn)備在班級在進(jìn)行交流。

四、全班交流。展示提升

在這一環(huán)節(jié)，我們要求以小組為單位向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)，主要是將知識提綱的答案在班級展示，將他們討論的課堂探究題的結(jié)果進(jìn)行交流，將他們小組的疑難困惑向全班提出。其他小組的成員，一方面要認(rèn)真聽，另一方面要積極地對問題進(jìn)行補(bǔ)充解答。如果有全班共性的問題，可能會超出學(xué)生認(rèn)識水平的，這時(shí)教師再給學(xué)生搭橋引路，為學(xué)生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，促使學(xué)生思考、探索、爭辯，直至學(xué)生自己得出正確的結(jié)論。

五、落實(shí)目標(biāo)。達(dá)標(biāo)檢測

經(jīng)過以上的環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案中的問題和學(xué)生的疑難困惑都得以解決，這時(shí)，我們要求學(xué)生再次對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，將所學(xué)課文進(jìn)行當(dāng)堂的記憶、鞏固，然后，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的達(dá)標(biāo)檢測題，教師隨機(jī)地進(jìn)行批改。

我們采用的導(dǎo)學(xué)案下自主、合作的歷史課堂，經(jīng)過一年的探索，實(shí)踐證明，這種授課模式對解決課堂教學(xué)中的高效性問題具有重要價(jià)值。它的應(yīng)用徹底改變了師生之間的教學(xué)關(guān)系，教師把主動權(quán)放在了課前導(dǎo)學(xué)案的編制上，把課堂的主動權(quán)交給了學(xué)生，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，又促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，真正做到教學(xué)相長，師生共贏。