激發閱讀興趣，打好初中英語基礎

葛霞蓉

激發閱讀興趣，打好初中英語基礎

閱讀是獲取信息的思維過程，它既是語言輸入的中樞渠道，又是語言輸出的堅實后盾，在語言教學中，占據著舉足輕重的教學分量。在初中階段的英語學習中，閱讀不僅影響著學生思維能力的發展，而且對他們綜合語言應用能力的培養也起到至關重要的影響作用，是教學中的“大塊頭”。正因如此，對于如何有效地培養學生的閱讀能力，我們沒少花心思。然而，小樹苗不可能一天就長成參天大樹，要想有效地培養學生們的閱讀能力，還得從打好根基開始。至于這“根”，我認為還得從閱讀的原動力—興趣入手，以學生興趣的激發與培養，為學生今后英語的學習與應用打好堅實的基礎。在平時的教學探索中，我正是基于這樣的觀點，抓住“興趣”這個教學支點，力求深入淺出，激活閱讀。下面談談我的粗淺做法，以求教于大方之家。

一、精選素材，貼近學生興趣焦點

初中生處于少年兒童到少男少女的轉型時期，在這個成長道路上的轉折點中，他們無論是生理還是心理，都在悄然地發生著巨大的變化，這個變化當然也包括興趣愛好。這些變化也直接或間接地影響著學生們的語言學習，如他們閱讀傾向的改變，原本喜歡兒童繪本、動畫故事的孩子忽然對明星八卦、科學趣事有了“窮追不舍”的勁頭。在日常的閱讀教學中，我們要以學生為中心，站在他們的角度，積極搜尋有利于激發他們閱讀興趣的新鮮素材，并以精加工的方式，優化設計教材內容，讓學生們在閱讀的過程中，有親切又有趣的情感體驗。

在譯林版8A《Unit5 Zhalong A Special Place》這單元的“Reading”環節中，我在課前創設了“旅游新發現”的話題討論活動。在這個活動中，我結合多媒體課件，以動態圖片的方式，向學生們分享了“My tour to Zhalong”。通過時下流行的游記分享形式，引發學生們以小組為單位開展“做攻略”的合作探究，將對景區的閱讀與學習轉化為有趣的出游準備。雖然只是“換湯不換藥”的教學“把戲”，但是對于激發學生們的學習興趣，卻有著意想不到的效果，他們不僅積極討論，而且主動地把自己的想法記錄下來，為我們接下來的語篇閱讀做足了準備工夫。

二、用好提問，引發學生閱讀興趣

提問是師生交流、課堂互動的重要渠道，在教學過程中起到牽線搭橋的媒介作用，正因如此，不管課程改革的風怎么吹，落實課堂提問，發揮提問實效一直以來都是我們教學探索的熱點。在閱讀過程中，我們要善意以問題支架課堂，通過提問這根“指揮棒”，掌握好學生們的思維動態，以“疑”生“趣”，引發學生閱讀與探索的內在興趣。

教學7B《Unit 2 Neighbours》這單元的“Welcome to the unit and comic strips”部分時，我在語篇導入時，插入了一個生活小視頻——My neighbor。這個小視頻以做客的形式，分享了老師與鄰居之間的交流，在觀看視頻的過程中，我見機創設問題情境，插入問題：What does he/she（the neighbor）do？Can you guess？Why？在這個教學導入中，我以自身生活為例，導入學生們感興趣的小視頻，生動鮮活，容易引發他們的注意力。同時，我通過“Guess”的形式，創設問題情境，制造懸念，充滿趣味，符合學生們的心理特征，能夠有效地調動他們的積極性與挑戰欲，為自主閱讀創造了先機。

三、賞識激勵。提升學生閱讀興趣

初中生個性鮮明，自尊心強，自主意識明確，他們不僅渴望得到師長的表揚與鼓勵，還希望獲得更高層次的尊重與肯定，也就是我們常說的賞識。在英語教學中，我們要適當地滿足學生們的心理需求，完善閱讀教學的評價激勵機制，以特色的評價活動、個性化的評價內容、過程化的評價形式，激活我們的閱讀教學，變閱讀為“悅”讀，為學生的學習興趣加一把“火”，強化他們閱讀的內在動力，養成英語閱讀的良好習慣。

如在教學8A《unit 1 Friends》這單元的“reading”時，我將評價與教學內容緊密結合，設計了以“make friend”為主題的評價量表。在這個評價量表中，我鼓勵各個小組通過閱讀加分的形式，獲得能量棒，“結對子”，以小組之間的“make friend”，強化學生們之間的互動，把“自主讀”、“合作讀”升級為小組之間的互動讀。在學生互動合作的過程中，我也加入到“make friend”的隊伍中，以賞識鼓勵的形式，與表現積極的小組成員開展對話，平等地與學生們交朋友。當教師走下班級，平等地與學生握手介紹時，學生們深受鼓舞，即使是有些原本不是特別喜歡英語的學生，興趣也明顯被提升了。

總之，在實際教學中，我們要打破以“教”為主的舊觀念，在如何引發學生的“學”上面多思考、多實踐、多創新，以“興趣”為抓手，努力將閱讀變成學生們生活中的良好習慣，時刻將“英語”帶在身邊，切實提高他們語言的感知與應用能力。