多學科整合，小學英語“另辟蹊徑”

李瑩燕

從廣義上講，課程是指為了實現學校的培養目標而規定的所有學科的總和。包含各門學科的課堂教學、課外活動、家庭作業和社會實踐活動。傳統意義上講，課程的三大分類是學科課程、綜合課程和活動課程。人們理所當然認為小學英語是“學科課程”。而課程整合的概念是說將兩種、兩種以上的學科，融入課程整體中去，改變課程的內容和體系，創立綜合性文化課程。當然，這樣的課堂模式在教材內容、教學環節、作業設計、師生角色以及教學效果上都會與傳統課程有千差萬別。

我們先來談一談小學英語傳統的教法。

一、剖析“傳統課堂”。尋找切點

多年來，人們對課堂教學模式的研究從未停止過，從赫爾巴特到杜威，從喬伊斯和韋爾統計22種教學模式到我國近幾年提出的“合作學習”“自主學習”“整合”。這些都說明人類一直在追求與突破。所以我們必須先對傳統小學英語課堂教學模式有一個認知。

1.重“詞句”教學，輕“文本理解”

以我校的中西方文化對比的主題課程《Festivals》為例，傳統的課堂模式是這樣的：

T：（Pictures）Hello，boys and girls.What can you see here？

T：Yes.They are Chinese festivals.Please read after me.

S：Spring Festival./Mid-Autumn Festival...

T：Please read it one by one.

T：What do you like？

S：I like Dragon Boat Festival/Double NinthFestival...

十分鐘的課堂上教師一直在糾正學生的讀音，卻發現徒勞無功，語感強的孩子能記住3個，能力弱的孩子甚至一個都沒有念對。教師對重難點的把握沒問題，因為他已經發現了這四個節日類詞組對五年級的學生而言有一定的困難，所以他讓孩子們跟讀、齊讀、開火車讀，但是結果事倍功半，反而讓他們混淆。語言的學習必須觸動學生的內心，否則就無法“內化”。

2.重“教授”知識，輕“能力提高”

語法知識無疑是小學英語教學內容的一塊重點。但是如果教師采用填鴨式教學，結果會如下：

五年級下冊Unit 5某節課堂上，學習現在進行時。

T：現在進行時表示正在進行的動作或正在發生的事情。結構是be動詞配ing。

下面我們來學現在分詞變形的三種方法吧。

于是學生就按照“單詞變形——考慮人稱變be動詞——be動詞配ing”機械的模式去完成語法題，時間久了或者學習了其他時態就會產生混淆。

3.重“教師”指導，輕“學生自主”

目前小學英語課堂上，還是教師占主體地位，掌控著課堂大局。即使有的課上有自主學習，但是時間都不長，體現在任務型教學中Listen and find，Pair work兩個環節中，而未真正放開。這和教學進度緊張、教學內容多，課堂容量大有緊密的關系。

二、解讀“多學科合作”。發掘亮點

課程統整，基于進步主義、社會重建主義和批判主義思想，廣義的角度認為是在國家政策調控下，執行的學科課程在一定條件下合并、融合，相輔相成。典型的例子是，有的學校將課表上的語文、數學、英語改名，統稱為生活實踐課。狹義角度的課程統整是從教師層面出發，將其他學科的知識引入本學科，使其自然結合，有助于加快提高學生的綜合能力。

1.與信息技術融合

信息技術與學科整合，是比較早地被提出的整合。英語課是一塊非常適合信息技術引入的陣地。具體來說可以有PPT、電子白板、微課、未來教室等常用的方式。我舉一個電子白板的例子。教學內容六年級《Publie signs》。首先可以通過電子白板呈現各個公共場所的圖片，請幾位同學上來選擇匹配合適的公共標志。但是每個標志具體有什么含義呢？教師可以拋出句型What does this sign mean？It means you should/shouldnt…電子白板上的標識們可以滾動起來，學生隨機喊停，進行意義闡述。通過趣味性的操練，提高學習興趣。

再舉一個例子，我們可以通過“未來教室”實現。英語教材中不乏長篇對話、課文的解讀新授，俗稱語篇教學。傳統教學就是聽和讀，或翻譯成中文，非常枯燥。那么在未來教室中，我們可以有無限遐想，學習文本時，教師可以操縱手中的Pad，給出一點選擇題；同桌合作時，可以將編寫的劇本發送給老師。小組合作就更好了，利用兩旁的6臺電視，選擇相應的情境，實現口筆頭的結合，實現任務與展示相結合。

2.與綜合實踐課程結合

教學案例《Festivals》。課前布置給各個小組不同的有關春節的關鍵詞，如：firework，red packet，dumplings等，鼓勵引導各個小組成員搜集資料，了解習俗，并參考教材編寫成小短文，并以小海報（圖文并茂）的形式展示。

同樣是這課，我們可以和上述的傳統課堂對比，看另外一個實例：

T：We will learn a new unit about Chinesefestivals today.What festivals do you know？

S：Spring Festival.

T：Right.When is the Spring Festival？

（Listen and answer）

S：Its in January or February.

T：What do people d0 at this festival？

S：They usually get together and eat dumplings.

T：Good.We can retell according to the pictures.（根據圖片復述春節的內容）

T：Please work in groups.Diseuss with yourpartner.When is the other festival？And what do people do at these festivals.

S1：People put up couplets.

S2：People put up lanterns out Of their doors.They wait for their families come back.It meansbright and happiness…

又如，我們可以讓學生利用周末出游的契機，用相機記錄下社會上有英文翻譯的地方，例如景點說明、公共場所介紹。然后在班內交流，也是一個閱讀理解能力提高的好方法。也可以在研學課程上滲透入英語方面的調查主題，如搜集各種字母組合，類似CCTV（中國中央電視臺）；搜集英文名字的店名、品牌。

在學語法的時候，其實我們為什么不這樣上呢？

PPT：What is he doing？He is washing the dishes.

What are you doing？I am running.

What are they doing？They are sweeping the floor.

T：你能從句型中觀察到什么？

S1：有ing.

S2：有be+ing

S3：這是現在進行時。

T：請拿出你們的導學單，完成自學，可相互討論。

（導學單包括，現在分詞的變形、be動詞的運用，以及練習填空）

T：請各位匯報你的學習成果，然后其他同學相互補充。

3.與其他學科課程合作

（1）數學。與數學統整的英語課堂充滿了思維含量。我們可以有統計表，例如How many students have theirbirthdays in January？又例如調查他人的周末活動，可以自制調查表。

英語的閱讀理解中也可以有數學的整合。如在教Therebe結構句型中，我們就可以采用數學應用題的方式。There are three baskets on the table.We put three apples in the blue basket.two bananas in the yellow basket，four oranges in the red basket.Then，there are two oranges in the blue basket.There is one banana in the yellow basket.There are three apples in thered basket.Q：Whieh basket has the most oranges？

（2）音樂。音樂元素在小學英語課堂上可以融入更多，例如唱英文歌曲，rhyme，say a chant，hip-hop風格等。教師還可以開發英語唱詩班、英文歌合唱等興趣課。

（3）體育。在教學祈使句、動詞詞組相關內容時，Listen and do就是一個典型的TPR活動。有調查顯示，80%的小學生喜歡體育課，或者喜歡室外的活動。如果我們的小學英語課走出教室的束縛，走向操場，會有更廣闊的天空。

斯大林說過：“肯研修的人，生活總是火熱的。”我們教師應該借科研為進步的階梯，在課程統整、課程資源、課程開發方面多鉆研實踐。鼓勵小學英語教學打破傳統，另辟蹊徑，為學生的終身發展以及提高英語綜合素養而努力。