基于多樣學(xué)情下的教學(xué)策略探尋
——以《6的乘法口訣》教學(xué)為例

陳繼梅

學(xué)生在學(xué)習之前不是一張白紙，他們在課前接觸新知的渠道越來越多，許多內(nèi)容還沒有學(xué)，他們已經(jīng)知道一點了，甚至個別學(xué)生覺得全都會了，這在一些連續(xù)的相似性教學(xué)內(nèi)容中特別常見。由于部分同學(xué)“未教先知”，導(dǎo)致我們教學(xué)時面對的學(xué)情層次不一，教師如何放眼全局做好兼顧，以保障全班同學(xué)的整體利益就顯得尤為重要。下面，筆者以二年級《6的乘法口訣》教學(xué)實踐為例，拋磚引玉，供各位同行參考。

《6的乘法口訣》是二年級上冊的內(nèi)容，學(xué)生在此之前學(xué)習過“1～5的乘法口訣”，受學(xué)習經(jīng)驗的遷移影響，他們不但對6的口訣內(nèi)容頗為熟悉，而且對乘法口訣的“學(xué)習套路”也“自我感覺良好”，往往輕視大意，消極應(yīng)付。鑒于我們教學(xué)中這種普遍存在的現(xiàn)實情況，我積極思考基于多樣學(xué)情下的教學(xué)策略，對“導(dǎo)入”“展開”“練習”“小結(jié)”四個基本環(huán)節(jié)做了精心設(shè)計并付諸實踐，收到了比較理想的教學(xué)效果。

一、反問中形成共識——“這節(jié)課還要上嗎？”

“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習的最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)。”（美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾語）毫無疑問，以生為本就要尊重全班學(xué)情，充分利用學(xué)生身心特點引導(dǎo)他們自由表達，并基于這點展開教學(xué)。

在《6的乘法口訣》的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生齊讀黑板上的課題后，問：“關(guān)于‘6的乘法口訣’，你都知道哪些呢？”一石激起千層浪，那些有著豐富“先知先覺”的同學(xué)小手高舉。“我知道‘三六十八’！”一位同學(xué)大聲回答。我積極回應(yīng)：“很好！你都知道‘三六十八’這句乘法口訣了，誰還知道什么？”學(xué)生見我“毫無打壓的意思”，更加活躍。“我能背出‘一到六的6句口訣’！”“我知道‘六六三十六！’”“我知道‘二六十二’！”……還算正常，學(xué)生們說的都是背口訣，二年級學(xué)生課前的“先知”莫過如此！

等學(xué)生說得差不多了，我回過身轉(zhuǎn)看黑板上的課題，反問學(xué)生：“既然大家都會‘6的乘法口訣’了，那這節(jié)課我們還要上嗎？大家都會了嘛！”看我即將做出下課決定，課堂氣氛瞬間“翻轉(zhuǎn)”——“要上，我還背不出口訣！”最后一排有同學(xué)站起來紅著臉說。“我也背不出！”“不跟老師學(xué)怎么會做題目呢？”“我想知道6的乘法口訣為什么有6句。”……家常課就是這樣，一句話就有可能讓我們的教學(xué)現(xiàn)實與美好的預(yù)期不謀而合！

“誰能跟我們說說你是怎么理解6的乘法口訣的呢？你能很清楚地告訴大家嗎？”利用現(xiàn)有學(xué)生資源切入教學(xué)，既調(diào)動了“先行者”的積極性，也讓“跟進者”有了學(xué)習榜樣。“先行者”的經(jīng)驗介紹，保證了全班學(xué)習進度的步調(diào)一致，也可以暴露他們的認知缺陷。此時，教師再適時介入、點撥提升，不失為一種顧及全體的教學(xué)路徑。

以學(xué)定教，絕不能淪為迎合個別學(xué)生、犧牲全班學(xué)生學(xué)習利益的借口。上述導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我既照顧到個別學(xué)生的“先知先覺”，滿足了他們傾訴和表現(xiàn)的欲望，探清了他們的“底細”，又通過反問引發(fā)了學(xué)生對進一步學(xué)習的熱情，順利實現(xiàn)了教學(xué)過程有序推進。

二、情境中增添趣味——“你有什么發(fā)現(xiàn)？”

僅僅通過學(xué)習動機上的引導(dǎo)，學(xué)生在似曾相識的學(xué)習活動中還很難做到“傾情投入”。兒童擁有強烈的好奇心，他們課前多數(shù)都會瀏覽教材上的原有情境圖，這些熟悉的情境若在課堂中“再次登場”，不但很難吸引學(xué)生，而且會讓不同學(xué)情的學(xué)生偏離同一學(xué)習起點。

為了讓每個學(xué)生都有發(fā)自內(nèi)心的攀登探究欲望，我對教材上的情境圖（學(xué)生課前基本上都有過瀏覽）做了全新改編，呈現(xiàn)出一個陌生情境（如下圖）。

圖1

圖2

“觀察屏幕，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“機器貓要向大家展示這個魔袋的魔力，認真觀察，咱們看看魔袋有什么魔力呢？”通過課件的動態(tài)呈現(xiàn)，學(xué)生瞬間便被吸引了，個個睜大眼睛，觀察放入魔袋的蘋果數(shù)與變出來的蘋果數(shù)分別是多少，此時，6的乘法口訣的探究任務(wù)被完全陌生化了。在自主提問環(huán)節(jié)，學(xué)生很自然地提出“放入2個蘋果可以變出來幾個蘋果？”“放入3個蘋果呢？”……表格梳理、列出算式、編制口訣、記憶口訣水到渠成。情境擁有的魅力就是這樣神奇，所有的學(xué)生都在不知不覺中投入到自主思考、合作探究的學(xué)習活動中來。

二年級學(xué)生的自主學(xué)習意識和學(xué)習能力還比較弱，讓新知情境陌生化，可以使那些“一知半解”的學(xué)生倍感新鮮，也可以讓其他同學(xué)興致盎然，從而保證了全班學(xué)生共同全身心投入到學(xué)習活動中來，做到節(jié)奏一致、整齊劃一。

三、練習中凸顯新意——“你想選擇去哪里？”

當學(xué)生對學(xué)習過程產(chǎn)生濃厚興趣時，如果讓他們再度按部就班地回歸到做課本上的題目，學(xué)生的熱情很快就會“一落千丈”。練習教學(xué)永遠都是一門藝術(shù)，我在練習環(huán)節(jié)，對教材上的幾道習題進行了重組和適當改編，采用小組比賽的形式予以呈現(xiàn)（如下圖）。

圖3

指名讓小組成員自主選擇要去的地方，然后課件呈現(xiàn)四種場所遇到的數(shù)學(xué)問題讓各小組自主解決，比一比哪個小組的解決問題能力最強。這種新穎活潑的練習形式不但可以滿足學(xué)生個性化的需求，而且對豐富學(xué)生的課外生活知識，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識具有很好的促進作用。

圖4

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有效的學(xué)習活動，不但包括有效的“學(xué)”，也應(yīng)包含扎實的“習”。面對班里學(xué)情差別較大的群體，適當豐富題型，變換呈現(xiàn)形式，可以激發(fā)每一位學(xué)生參與其中，達到整體提升的教學(xué)成效。

四、線索中強化思路——“咱們是怎么學(xué)的？”

小學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕之功。雖然，學(xué)生通過課前的各種渠道對學(xué)習內(nèi)容有所了解，但并不代表他們擁有良好的學(xué)習習慣。教學(xué)過程中，教師有責任向?qū)W生滲透學(xué)習的基本方式和路徑，這讓學(xué)生在除了數(shù)學(xué)知識之外，還能在更高層次上有所體驗和收獲。

例如，我在課始就向?qū)W生指名研究的路徑。“要全面學(xué)習‘6的乘法口訣’，光會背誦口訣還是不夠的，咱們還應(yīng)該體會‘怎么編口訣’、‘怎么記口訣’和‘怎么用口訣’，你們愿意嗎？”統(tǒng)一了行動方向，學(xué)生就會沿著這個思路清晰地觀察、思考、活動。課尾，我又引導(dǎo)學(xué)生進行“回頭看”。“想一想，這節(jié)課咱們是怎么學(xué)的？”學(xué)生在反思回顧的過程中，對“編口訣——記口訣——用口訣”的學(xué)習方式有了進一步的體驗和感受，這也為學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗做了很好的積淀。

以學(xué)定教，早已是被廣泛認可的教學(xué)觀念，但片面放大部分課前預(yù)習學(xué)生的學(xué)情，犧牲全班學(xué)生的整體利益去“趕時髦”未嘗不是“撿了芝麻丟了西瓜”。上述教學(xué)案例中，通過反問形成共識、增添情境趣味、凸顯練習新意和強化學(xué)習線索，不但兼顧到了學(xué)生的多樣學(xué)情，而且實現(xiàn)了全班學(xué)生的齊頭并進，步調(diào)一致，保障了整體的學(xué)習效果，也算是一次比較成功的教學(xué)嘗試。