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基于多樣學情下的教學策略探尋
——以《6的乘法口訣》教學為例

2016-12-25 00:41:50陳繼梅
小學教學設計(數學) 2016年9期
關鍵詞:情境教學學生

陳繼梅

學生在學習之前不是一張白紙,他們在課前接觸新知的渠道越來越多,許多內容還沒有學,他們已經知道一點了,甚至個別學生覺得全都會了,這在一些連續的相似性教學內容中特別常見。由于部分同學“未教先知”,導致我們教學時面對的學情層次不一,教師如何放眼全局做好兼顧,以保障全班同學的整體利益就顯得尤為重要。下面,筆者以二年級《6的乘法口訣》教學實踐為例,拋磚引玉,供各位同行參考。

《6的乘法口訣》是二年級上冊的內容,學生在此之前學習過“1~5的乘法口訣”,受學習經驗的遷移影響,他們不但對6的口訣內容頗為熟悉,而且對乘法口訣的“學習套路”也“自我感覺良好”,往往輕視大意,消極應付。鑒于我們教學中這種普遍存在的現實情況,我積極思考基于多樣學情下的教學策略,對“導入”“展開”“練習”“小結”四個基本環節做了精心設計并付諸實踐,收到了比較理想的教學效果。

一、反問中形成共識——“這節課還要上嗎?”

“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之曰:影響學習的最重要的因素,就是學習者已經知道了什么。要探明這一點,并應據此進行教學?!保绹睦韺W家奧蘇伯爾語)毫無疑問,以生為本就要尊重全班學情,充分利用學生身心特點引導他們自由表達,并基于這點展開教學。

在《6的乘法口訣》的新課導入環節,我引導學生齊讀黑板上的課題后,問:“關于‘6的乘法口訣’,你都知道哪些呢?”一石激起千層浪,那些有著豐富“先知先覺”的同學小手高舉?!拔抑馈恕?!”一位同學大聲回答。我積極回應:“很好!你都知道‘三六十八’這句乘法口訣了,誰還知道什么?”學生見我“毫無打壓的意思”,更加活躍?!拔夷鼙吵觥坏搅?句口訣’!”“我知道‘六六三十六!’”“我知道‘二六十二’!”……還算正常,學生們說的都是背口訣,二年級學生課前的“先知”莫過如此!

等學生說得差不多了,我回過身轉看黑板上的課題,反問學生:“既然大家都會‘6的乘法口訣’了,那這節課我們還要上嗎?大家都會了嘛!”看我即將做出下課決定,課堂氣氛瞬間“翻轉”——“要上,我還背不出口訣!”最后一排有同學站起來紅著臉說。“我也背不出!”“不跟老師學怎么會做題目呢?”“我想知道6的乘法口訣為什么有6句?!薄页Un就是這樣,一句話就有可能讓我們的教學現實與美好的預期不謀而合!

“誰能跟我們說說你是怎么理解6的乘法口訣的呢?你能很清楚地告訴大家嗎?”利用現有學生資源切入教學,既調動了“先行者”的積極性,也讓“跟進者”有了學習榜樣?!跋刃姓摺钡慕涷灲榻B,保證了全班學習進度的步調一致,也可以暴露他們的認知缺陷。此時,教師再適時介入、點撥提升,不失為一種顧及全體的教學路徑。

以學定教,絕不能淪為迎合個別學生、犧牲全班學生學習利益的借口。上述導入環節,我既照顧到個別學生的“先知先覺”,滿足了他們傾訴和表現的欲望,探清了他們的“底細”,又通過反問引發了學生對進一步學習的熱情,順利實現了教學過程有序推進。

二、情境中增添趣味——“你有什么發現?”

僅僅通過學習動機上的引導,學生在似曾相識的學習活動中還很難做到“傾情投入”。兒童擁有強烈的好奇心,他們課前多數都會瀏覽教材上的原有情境圖,這些熟悉的情境若在課堂中“再次登場”,不但很難吸引學生,而且會讓不同學情的學生偏離同一學習起點。

為了讓每個學生都有發自內心的攀登探究欲望,我對教材上的情境圖(學生課前基本上都有過瀏覽)做了全新改編,呈現出一個陌生情境(如下圖)。

圖1

圖2

“觀察屏幕,你有什么發現?”“機器貓要向大家展示這個魔袋的魔力,認真觀察,咱們看看魔袋有什么魔力呢?”通過課件的動態呈現,學生瞬間便被吸引了,個個睜大眼睛,觀察放入魔袋的蘋果數與變出來的蘋果數分別是多少,此時,6的乘法口訣的探究任務被完全陌生化了。在自主提問環節,學生很自然地提出“放入2個蘋果可以變出來幾個蘋果?”“放入3個蘋果呢?”……表格梳理、列出算式、編制口訣、記憶口訣水到渠成。情境擁有的魅力就是這樣神奇,所有的學生都在不知不覺中投入到自主思考、合作探究的學習活動中來。

二年級學生的自主學習意識和學習能力還比較弱,讓新知情境陌生化,可以使那些“一知半解”的學生倍感新鮮,也可以讓其他同學興致盎然,從而保證了全班學生共同全身心投入到學習活動中來,做到節奏一致、整齊劃一。

三、練習中凸顯新意——“你想選擇去哪里?”

當學生對學習過程產生濃厚興趣時,如果讓他們再度按部就班地回歸到做課本上的題目,學生的熱情很快就會“一落千丈”。練習教學永遠都是一門藝術,我在練習環節,對教材上的幾道習題進行了重組和適當改編,采用小組比賽的形式予以呈現(如下圖)。

圖3

指名讓小組成員自主選擇要去的地方,然后課件呈現四種場所遇到的數學問題讓各小組自主解決,比一比哪個小組的解決問題能力最強。這種新穎活潑的練習形式不但可以滿足學生個性化的需求,而且對豐富學生的課外生活知識,開拓學生視野,培養學生的合作意識具有很好的促進作用。

圖4

圖5

圖6

圖7

有效的學習活動,不但包括有效的“學”,也應包含扎實的“習”。面對班里學情差別較大的群體,適當豐富題型,變換呈現形式,可以激發每一位學生參與其中,達到整體提升的教學成效。

四、線索中強化思路——“咱們是怎么學的?”

小學生學習能力的培養,不是一朝一夕之功。雖然,學生通過課前的各種渠道對學習內容有所了解,但并不代表他們擁有良好的學習習慣。教學過程中,教師有責任向學生滲透學習的基本方式和路徑,這讓學生在除了數學知識之外,還能在更高層次上有所體驗和收獲。

例如,我在課始就向學生指名研究的路徑。“要全面學習‘6的乘法口訣’,光會背誦口訣還是不夠的,咱們還應該體會‘怎么編口訣’、‘怎么記口訣’和‘怎么用口訣’,你們愿意嗎?”統一了行動方向,學生就會沿著這個思路清晰地觀察、思考、活動。課尾,我又引導學生進行“回頭看”。“想一想,這節課咱們是怎么學的?”學生在反思回顧的過程中,對“編口訣——記口訣——用口訣”的學習方式有了進一步的體驗和感受,這也為學生積累數學基本活動經驗做了很好的積淀。

以學定教,早已是被廣泛認可的教學觀念,但片面放大部分課前預習學生的學情,犧牲全班學生的整體利益去“趕時髦”未嘗不是“撿了芝麻丟了西瓜”。上述教學案例中,通過反問形成共識、增添情境趣味、凸顯練習新意和強化學習線索,不但兼顧到了學生的多樣學情,而且實現了全班學生的齊頭并進,步調一致,保障了整體的學習效果,也算是一次比較成功的教學嘗試。

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