薄弱高中實施“成功教育”的責任與使命

孟憲智

高中階段是學生成長為技能型人才與高素質勞動者的重要階段，更是學生人生觀、價值觀形成的重要時期。實施“成功教育”，關注學校育人、成人、成功、成才的結果，要求學校從整體構建教育規劃開始，實施整體課堂和學科融合，著力培養學生習慣，培育陽光、和諧的教育生態。

一、責任所在：實施“成功教育”的價值和意義

在薄弱高中學校的學生中，普遍存在如下方面的問題：沒有良好的生活、學習習慣；沒有明確的奮斗目標，或滿足于現狀。或對自己沒有更高的要求；沒有激發探索知識興趣的原動力，沒有堅定的意志，更沒有自己的愛好；家庭教育缺乏正確的手段，學生長期得不到關注，未能給予足夠的期望、機會和評價，信心缺失、動力缺失；終身發展缺少方向引領；自我約束差，且處在青春期，情緒易波動，因而會發生逃學、逃課等現象。教師也存在教學科研動力不強，高效課堂不見成效：學生成績不盡如人意，教師幸福感缺失。形成職業倦怠等問題。由此造成學校面臨諸如生源質量逐年下降、教育教學理念不成體系、學校品牌難以樹立、群眾滿意度較低等現實困境。

“成功教育”遵循的是公平教育，主要是幫助學生發現自身的優點，啟動和形成學生自身學習的內部動力，樹立成功的心理信念，提高學生的社會適應能力，培養學生成為學習、生活乃至未來工作的成功者，實現成功的多元性。學生成功就意味著教育的成功、教師的成功，也就代表學校的成功。薄弱學校實施“成功教育”，可以帶來如下方面的作用：一是為學校找到發展方向，可以構建出以“成功教育”為核心理念的課程體系、德育體系、教師發展體系、學生考核評價體系等。二是建立學校和教師發展共同體，學校和教師在成功平臺上共享教育教學成就，學校發展與教師教學質量提升相輔相成。三是為學生找到成才的出口，可以不以成績論英雄，發現每個學生的閃光點，展現的平臺和成功的機會促使學生形成終身發展的能力。四是實現教育生態和諧統一，學校辦學方向明確，教師教育方法得當，師生關系融洽，家長認可配合支持，學校就可以實現可持續、可協調的健康發展。

二、使命使然：實施“成功教育”的方法和路徑

“成功教育”關注每一位學生，小切口進入，簡單易行，因而對薄弱高中學校來說，更容易掌握和實現。在推進“成功教育”的路程中。需要做到方向明確、方法合適。主要體現在如下方面：

一是整體規劃德育教育體系。首先從對學生實施正確、先進的德育教育入手，培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，知道對錯、規范行為、克服惡習。其次圍繞三年德育體系構建制定整體規劃，明確三年期間每年的德育路徑、方法和措施。學校采取為每個學生編寫德育手冊的形式，通過召開主題班會、開展主題活動，班主任一對一幫扶等形式，不間斷地進行灌輸和引導：通過采取全員育人導師制，劃出小學生的引導單元，讓每個老師成為學生的人生導師、德育導師。通過正確的思想、方法、目標引領，讓每個老師全力以赴地投入，大大減輕了班主任的工作壓力，及時做到與學生溝通。

二是著力培育學生十二種習慣。播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。學校按照“六大環節”、“三大黃金法則”，強調學生“十二大”習慣的培養，包括學習有計劃的習慣、課前預習的習慣、抓緊抓好課堂45分鐘的習慣、良好作業的習慣、復習的習慣、歸納總結的習慣、深入思考的習慣、科學用腦的習慣、課外閱讀的習慣、錯題管理的習慣、難題管理的習慣、試卷分析的習慣等。實施過程中學校時刻關注、認真分析、及時調整、注重實效。針對學生每個時期的心理品質與學習狀況，及時推出切合實際、促進學生發展的管理措施和教學策略。通過制定《學生良好習慣培養實施指南》《學生綜合素質量化評分標準》，以及《學校文明禮儀規范》等規章制度，構建“學校領導一政教處一級部一班主任一任課教師一學生干部”塔式管理網絡，層層督促、逐級落實，促使習慣養成教育實現制度化、常態化。同時，為了保持習慣培養的持續性，學校按照量化的標準，加強監督檢查，并分層次、分階段地嚴格考評。對學生和班級的考核：學校每周評選“學習之星”并為之掛星、戴光榮花。每周導師談話、學情會商，每月舉行一次“學習之星”和“學習小組之星”表彰大會，將各班級的量化積分納入月度班級考評。對教師則實施月考核制度：每月對教師的學案數量、質量、作業批改、導師談話、學情會商、考試成績等多個指標進行量化評分，并結合導師工作內容的每周隨機抽查結果，進行排序與獎懲，同時將每學年的個人量化積分作為教師評優樹先的重要依據。在單元組層面，學校制定單元組競賽辦法，鼓勵各單元組之間開展競賽。學校每月拿出三千元獎金，對成績優秀的前兩個單元組的全體導師予以表彰、獎勵。

三是構建高效課堂、整體課堂。從調動學生興趣、提高課堂效率出發，進行分層教學，根據學生不同情況，進行專業設置。量身打造優質課程。根據學生愛好和學生基礎，確立課題方向，采用分類、分層方式進行教學設置，推進課堂教學的深度、廣度和難度，學生能學到什么程度，就講到什么程度，適應學生要求，提高課堂效率。采用新課程理念。實行學科思想的整合，構建集“有效教學、實效德育、教師發展、學生成長”于一體的“四維一體整體課堂模式”，秉持以教師和學生在教育教學中“共同成長”的生態教育理念，使課堂教學向著空間、立體發展，把教學的有效性和德育的實效性結合起來，促進教師和學生的共同成長，全面、真正地實現“以人為本”的新課堂目標。

四是學科深度融合。任何學科都能結合教學的思想內涵，發掘教材的德育因素，激發學生情感，創設情境等方法，感染和教育學生，培養學生的自信心，教會學生做人。學校加大在學科課程中德育教育的力度，根據學校育人理念、學生需要、校內外資源等，科學規劃校本課程，讓校本課程成為育人載體，為學生成長發揮作用。針對學生行為習慣薄弱，當代學生傳統美德缺失，學校組織編寫《國學經典》《學法指導》《道德教育與實踐》等多種教材，編寫以“仁、義、禮、智、信、溫、良、恭、儉、讓”為主體的“國學經典”課程，并在每屆高一年級全部開設，對學生進行授課式的道德教育，幫助學生理解、感悟人生的真諦，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而大大加強全體師生的德育參與意識和自覺性。

三、走向必然：實施“成功教育”的方向和夢想

實施“成功教育”，讓薄弱高中學校更加“以人為本”，因生而宜地開設課程，更加關注學生的成長方向，為他們搭建平臺，讓學生通過三年學習，實現學有專長，找到實現社會發展和自我價值的平臺。

一是塑造多元成長體系，讓每個學生首先成人。“成功教育”就是讓每一個學生對自己充滿信心，不管以前學習成績如何，只要自己在不斷努力，就能有所成功。所以，學校應當為學生不斷創設機會，通過開設社團、專業特長興趣小組，通過利用各種教學資源。認真組織開展活動等，讓學生體驗多元化學習的快樂。逐步實現的每一個小目標，成為學生在校期間的學習動力，讓他們在不斷的小成功中逐步堅信自己，堅信將來一定會有所成就。

二是塑造多元評價體系，讓每個學生必然成功。以往的評價往往有著這樣的不足，即用一把尺子、從一個方面，對所有的學生進行分等，這就使學生。特別是學習困難的學生，因為得不到鼓勵，從而陷入更加困難的境地。在這種評價體系的支配下，一再失敗的學生無法發現自己、激勵自己，失去發展過程中必不可少的因素。因此，必須實行適應學生起點、鼓勵學生進步的評價。首先是要幫助學生學會評價、發現進步。通過為學生找優點，從而找到學生的生長點，發掘原動力。其次是評價的標準要堅持以個體為主。這是由于大班集體授課所造成內部差異較大的實際情況所決定的。只要每一個體在原有基礎上不斷提高，那么學生一定會達到乃至于超過社會的標準。再次是評價宜粗不宜細，要以模糊為主。以分等為目的精確的評價。將導致更多學生的失敗。其實日常的評價只能反映學生大致的發展方向和趨勢，并不具備分等的功能。最后是要多讓學生自我評價、相互評價，幫助學生學會評價。在現實評價中，教師習慣于評價學生，很少讓學生成為評價的主體，而評價的根本則在于每一個學生學會在群體中正確評價自己。

三是塑造多元目標體系，讓每個學生走向成才。教育不能僅僅注重外在價值——知識，教育的最終目的是為每一個學生走向社會做準備。對成績好的學生。學校鼓勵引導考入本科院校；有藝術愛好的學生，為他們搭建平臺，制訂完善的藝體特長教育發展規劃，通過班主任、家長、學生三方會談，為學生準確定位，量身打造發展計劃；對那些有執著精神、動手能力強，以及有一定學習成績的學生，引導參加春季高考；而對那些學習成績較差的學生，則在老師的幫助與引導下，選擇符合自己興趣、專長的高等職業學校。通過這樣的目標引領，在三年之后，學生都能順利、健康、正常地告別高中階段，走向屬于自己選擇的大專及本科院校，實現自己的目標。成為不同的社會所需人才。而這三年也為他們終身發展、興趣培養、職業素養奠定堅實的基礎，引導他們實現自己的價值，找回自信，同樣，讓一所薄弱高中學校在內因裂變中找到發展之路，煥發出勃勃生機。