小學品德教學應育德無痕

吳惠平

[摘要]小學品德教學是學校重要的育人途徑，學校應該重視對品德教學的研究，培養學生學會做人。本文旨在研究小學品德教學的教學特點，找準契入點，巧妙引導，及時擷取課堂生成資源，以求達到育德無痕，優化學校管理的目的。

[關鍵詞]小學品德教學；育德無痕；課堂生成資源

小學品德教學是學校德育的重要組成部分，應該聯系學生的日常生活，培養良好的行為習慣，教育學生學會做人，讓他們懂得應該做什么、怎樣做。

一、育德是品德教學的目標

學科教學有著各自不同的特點，盡管每個學科都應融入學生品德的培養，但不同學科的側重點不同。以與小學品德最相鄰的學科——語文為例。小學語文存在“三維”目標：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。同樣小學品德也存在“三維”目標：情感·態度·價值觀、能力與方法、知識。有人說，品德教學要學會煽情，就某個方面來說不無道理。一堂品德公開課，若授課教師能夠讓師生動情，隨著教師的教學過程流淚與歡笑，那么人們就一定會認為這是一堂非常優秀的課。北京大學“中國感恩教育講學團”在我校給學生作感恩報告時，能夠讓上千學生落淚，甚至放聲慟哭。這里教師的語言、教師的情態、感恩的內容都是經過精選的，也可以說是煽情。這里姑且不談講課藝術，僅就這類課的效果而言，或許能讓有的學生終生難忘，此時教師的情感投入起到了重要的作用。品德課教學的關鍵是要找準契入點，比如小學人教版一年級《品德與生活》下冊《我有一雙明亮的眼睛》，有位老師公開課教學時，以一位盲人母親撫養孩子的艱辛為契人點，不僅讓學生理解保護眼睛的重要，也頌揚了母愛的偉大。“中國感恩教育講學團”選取的材料是父母竭盡全力保護女兒成長的故事，頌揚父母恩重如山。故事通過一些父母撫育女兒成長的艱辛過程，贏得了聽眾情感的共鳴。由此可以看出，上好一堂品德課，選擇契入點很重要。品德課重在育德，那么教育者就要從育德的角度來選取契入點。就像《我有一雙明亮的眼睛》，教材本義是要讓學生知道眼睛的重要，要保護自己的眼睛。教師卻從母愛契入，讓學生知道失去雙眼的人生活是多么艱辛。這樣不僅讓學生懂得了保護眼睛的重要性，而且以生活中的真實事例讓學生理解母愛情深、母恩難忘，灌輸了中華民族孝敬父母的傳統美德，從而達到育人育德的目標。

二、聯系日常生活，關注細節育人

小學品德課一、二年級教材是《品德與生活》，四至六年級教材是《品德與社會》。總之，品德課教學離不開學生的日常生活。要讓學生學會做人。就要教育他們養成良好的生活習慣。在教學中，要將學生的真實生活引入課堂，讓學生在生活細節中學會做人。比如，我們工作室在研究品德教學與日常生活的聯系時。開展了同課異構教學活動，上課內容是人教版三年級下冊《說聲謝謝》，兩位老師上課時都聯系了學生的日常生活，讓學生理解在日常生活中哪些地方需要說“謝謝”。只不過契人點不同，效果也大不一樣。甲老師引導學生說哪些地方應該說“謝謝”時。學生說別人幫助了我，我應該說“謝謝”，或者我幫助了別人，別人也應該說“謝謝”。學生也列舉了一些事例。當老師提出若你幫助了別人，別人沒有說“謝謝”時，你是什么感受時，有位同學說：“我在家掃地后，媽媽沒有說‘謝謝，我很難受”。老師只是笑笑，沒有作具體的引導。學生在家中做事，父母到底應不應該說“謝謝”，有的父母為什么說了“謝謝”，學生沒有明確的認識。雖然是很小的細節，學生也應該理解，但老師卻沒有很好地利用這樣一個很有意義的課堂生成資源。孩子也沒有認識到自己在家庭中的職責與地位。乙老師的契入點要勝一籌。在同學們討論什么地方應該說“謝謝”之后，老師拋出一個話題：有一天老師在公交車上看見一位小朋友，牽著一位老奶奶，老奶奶顫巍巍地走上了車，一位阿姨趕忙讓老奶奶坐下，這位小朋友連忙替奶奶說“謝謝阿姨”。同學們，你們說這位孩子做得對嗎？老師巧妙的引導，討論的話題由一般的“對不起，謝謝”，轉入了助人為樂、尊老愛幼。一聲“謝謝阿姨”、“感謝您的幫助”，不僅引導學生在言行上向文明禮貌、良好習慣養成方面邁進了一步，而且培養了學生的優秀品質。“學校是對未成年人進行思想道德教育的主陣地，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節”。因此在教學中要巧妙引導、關注細節，力求育德無痕。

三、教給學生自我教育的方法

小學品德學科綜合性強，涉及社會生活的各個方面。旨在培養學生良好的行為習慣、做人的準則、自我保護的意識等等。教學中要讓學生掌握實現自我教育的方法。筆者2011年主持教育部“十一五”規劃課題《農村中小學德育工作中學生日常生活禮儀訓練創新研究》時，請方柏林先生撰寫了一篇文章《思行合一：美國小學的行為教育》。文章介紹了華盛頓·歐文小學的一些做法。比如“如何解決壓力”，就列舉告訴知心朋友；散步：聽你喜歡的音樂等十種方法。又如“學生之間沖突的解決方法”也列舉了用中間人，調解人；聽對方觀點；將你的想法明確地、平靜地告訴給對方：替別人想想等十種方法。其他的品格紀律方面也都作了細化，無非是讓學生在碰到這些問題時能夠自己解決。不至于束手無策。當時請方柏林先生撰文的目的，是在課題實驗中將中美教育進行比較研究。其實在小學品德教學中，這些做法或許也有一定的借鑒作用。比如人教版六年級《品德與社會》下冊的《朋友之間》：“朋友之間的友誼應該怎樣維護”、“朋友之間的矛盾應該怎樣解決”、“朋友之間應該怎樣交往”等，都可以把問題細化。教材中的彩色插圖把友誼比作一棵蒼勁的大樹，有利于友誼健康發展的行為像甘露，要求列出相應的詞語；不利于友誼發展的行為像毛毛蟲，也要求列出相應的詞語。教學時應充分利用這幅圖教育學生怎樣去維護友誼，歸納一些短語讓學生易于記誦，實現自我教育。這樣做的目的是讓學生知道應該怎樣做，而不應該怎樣做。新修訂的《小學生日常行為規范》對小學生的言行做出具體要求，在品德教學中要把它融入教學內容，讓學生對照著去做到。“授人以魚，不如教人以漁”，教學的最佳境界是實現學生的自我教育。

四、巧用課堂生成資源育德

在師生的教與學中，會生發許多優秀的教學資源，若教師不能及時擷取，也會轉瞬即逝、白白丟失。比如，前面所說的學生在家掃地（做事），媽媽應不應該說“謝謝”。若教師及時抓住這一資源進行指導，不僅會達到育德的效果，而且還可以讓學生知道自己在家庭中的責任和義務，以及小主人公的地位。至少可以讓學生理解如下方面內容：掃地后媽媽說“謝謝”，是對“我”的鼓勵，體現出新型家庭關系的平等、民主與和睦；媽媽身體力行，教育我明禮知禮；讓學生知道在家庭中掃地（做事）是自己的責任與義務，“我”同樣是家庭中的一員，并不是紿父母做事。若再引申一下照顧爺爺、奶奶等，也就將中華民族的孝道弘揚了。這樣的教育水到渠成，可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

課堂上生成資源，有的是無意中生發的，更多的應該是教師有準備地引導。比如，有一次老師在上教科版二年級上冊《出門看天氣》中的“各種各樣的天氣”這節課時，離下課還有十分鐘左右，上課內容好像即將結束了。這時，老師卻很巧妙地提出一個問題：“同學們，下雨雪的時候，有沒有遇到什么困難呢？說說你記憶最深的一件事。”這一石激起千層浪，教室里像炸開了鍋一樣，你一言、我一語，遇到的困難還真多。其中一個學生說：“有一次下大雨，同學們都走了，只有我和王玲玲（化名）還在教室里等媽媽來接。好容易我才等到媽媽來了。王玲玲看到我們要走了，眼淚汪汪的。我趕忙把傘遞給了她，和媽媽共同撐著一把傘，三個人一道往家走。王玲玲離我家不遠，我們把她送到了家。原來她奶奶病了，她媽媽找醫生還沒有回來……”“同學們，她做得對嗎？若是我們，應該怎樣做？”老師提出問題后，繼而引導學生討論，很巧妙地將德育融入這節知識性的課堂。余恒記先生說：“課堂教學中。教師可以事先設計一些問題，讓學生帶著這些問題去看書，教師也可以創設一些新情境，啟發學生提出問題……”。由上可見。巧妙地運用課堂生成資源，可以有效地提高課堂教學藝術。

總而言之，小學品德教學是學校重要的育人途徑，作為學校應該充分重視品德教學的研究。把教學育人與學校管理結合起來，達到育德無痕的效果。