小學(xué)數(shù)學(xué)生活化研究

魏銀俠

數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中無處不在。為了適應(yīng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接受能力和認(rèn)知能力，大力提倡讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化，讓小學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)中學(xué)會(huì)生活。讓小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)情境根據(jù)新課改的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要做數(shù)學(xué)“生活化”與“數(shù)學(xué)化”有機(jī)建構(gòu)者。即要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，并能隨時(shí)把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。作為教師，應(yīng)善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活之間架起一座橋梁，讓數(shù)學(xué)知識(shí)以“生活化”的設(shè)計(jì)走進(jìn)課堂！

一、教學(xué)情境與生活接合

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們又對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿著好奇。教師可靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代媒體輔助手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、有味的情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探究欲望，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提。例如，在教學(xué)一年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》這節(jié)課時(shí)，教師用多媒體出示一個(gè)魔術(shù)盒：里面會(huì)是什么呢？在輕音樂的伴奏下，里面“飛”出了蘋果、桔子、香蕉各有若干個(gè)，教師追問：里面是什么呀？它們各有幾個(gè)呢？由于學(xué)生被魔術(shù)盒里的物品所吸引，并沒有注意到這些水果各有幾個(gè)，教師的提高引起了他們的思考：怎樣才能又快又準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)出它們的個(gè)數(shù)呢？由此引出學(xué)生對(duì)如何統(tǒng)計(jì)它們個(gè)數(shù)的思考。教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，學(xué)生能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

二、利用生活中的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為間接知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而高于生活。數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著必然的聯(lián)系，而且數(shù)學(xué)只有在生活中運(yùn)用才富有活力與靈性，才會(huì)有強(qiáng)大的生命力，用生活的理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，正是小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新構(gòu)想。如我在教學(xué)“平均分”時(shí)，先談話導(dǎo)入：中秋節(jié)，小文一家4口在賞月，爸爸分月餅，分得很均勻，每人一樣多，接著讓學(xué)生去分物品，要求每份分的一樣多，最后引出：人分物品，分的一樣多。這就叫“平均分”。由于學(xué)生對(duì)分月餅比較熟悉，很快就理解了“平均分”的含義。教學(xué)中充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為間接知識(shí)，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決一些身邊的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生了解了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，有學(xué)而有用的喜悅感，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系得到了較好的體現(xiàn)。總之，數(shù)學(xué)教育不能只停留在知識(shí)層面上，要積極地為提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維水平創(chuàng)設(shè)條件。

三、運(yùn)用生活中的數(shù)學(xué)趣味題，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生一直鐘愛的讀物《腦筋急轉(zhuǎn)彎》《十萬個(gè)問什么》等，里面涵蓋了很多關(guān)于數(shù)學(xué)趣味方面的題目。可以充分利用小學(xué)生這一喜好，提出類似的數(shù)學(xué)趣味題。例如，樹上本來有十只鳥，用槍打了一只，樹上還剩幾只？一個(gè)蘋果兩個(gè)人分，如何分才能做到公平？前一題，很多人的第一反應(yīng)是九只，聰明的小孩會(huì)說是零只，因?yàn)樗赖舻镍B在樹下，其他的鳥都飛走了，樹上沒有鳥；后一題看似簡(jiǎn)單但實(shí)際不好操作，怎樣能做到公正的平分呢？聰明人會(huì)想到讓一個(gè)人切，另一個(gè)人先選，誰都不想吃虧，切的人會(huì)盡最大的能力做到均分，不讓先選的人得到好處。趣味數(shù)學(xué)題可以鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯與思維。運(yùn)用這種方法教學(xué)，讓小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課是如此的豐富多彩，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，充分挖掘小學(xué)生的種種興趣，并把這些興趣運(yùn)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，起到事半功倍的效果。

四、捕捉生活素材，精心設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，它直接影響著學(xué)生參與的興趣。在導(dǎo)入的過程中要盡可能地選取一些富有時(shí)代氣息、貼近學(xué)生生活實(shí)際、為學(xué)生熟悉和感興趣的、能引起學(xué)生積極思考探索的材料，這樣不僅能使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活的本質(zhì)，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，我先與學(xué)生隨意聊天，并提起請(qǐng)他們幫忙。學(xué)生們一聽老師請(qǐng)他們幫忙熱情頓時(shí)高漲，“老師你說，幫什么忙？只要我們能做到絕對(duì)沒問題。”“我的爸爸過生日，他非常愛喝酒，我想送他兩瓶酒，可又怕他喝醉，我該選擇怎樣的酒？請(qǐng)同學(xué)們幫我出個(gè)主意。”學(xué)生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗(yàn)，紛紛說要買度數(shù)低點(diǎn)的酒。那么，為什么要買度數(shù)低的？酒的度數(shù)又代表什么意思呢？學(xué)生被我反問住了。此時(shí)，一種新的數(shù)——百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教育，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化，采取小學(xué)生容易接受的教學(xué)方式，理論聯(lián)系實(shí)際，開放小學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗.小學(xué)生基本數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平研究[D].華中科技大學(xué)， 2005.