初中數學課小組討論的研究

王曉媛

在數學課堂上合理安排學習小組，以問題為引領，精心設計，精講點撥，使用小組合作實現互助學習，精心打造高效課堂。

小組討論合作探究高效課堂多年的教學經驗證明，小組討論是高效課堂一種行之有效的好方法。好的小組學習可以充分調動學生的積極性，培養學生的思維能力，合作交流能力，增強學生的自信心。但前提條件是教師必須是高效的組織小組學習，否則小組討論就會流于形式，學生思維盲目，混亂，使高效課堂變得低效。所以小組討論學習，我認為應該注意以下幾方面。

一、細分組，巧分工

任何一種學習方法都沒有固定的模式，在小組合作學習中如何分組，我想應該依據老師設計的學習內容而定，與討論的問題的發散性有關，因參與討論的學生的基礎而言，可以兩個人一組，四個人一組，或是六個人一組。如果是以自主學習為主的復習課，就可以兩個人一組訂正答案，有分歧四個人一起討論；如果是一節思維性很強的新授課，則可以六個人一組討論，人多思維廣，以保證大家都能獲得足夠的信息。

大多數情況下，我認為教學中可以三個人一桌，六個人一組，討論時前后接組，這樣不至于造成課堂秩序混亂。并且分組時要考慮學生的差異性，六個人的學習成績要按好中差搭配，男生和女生，性格內向和性格外向的學生搭配，這樣就可以兼顧全體學生，優勢互補，讓學生有更廣闊的視野。并且六個人中要有明確的分工，可以輪換任組長，大組長，小組長，記錄員，監督員，這樣可以保證在討論的過程中人人發言，都能發表自己的看法，集思廣益，多角度考慮問題，避免優秀學生掌控課堂，而使其他學生缺少發言的機會和發展空間的弊端。

新課程倡導學習的有效性和開放性，如何分組的觀點也不是單一不變的，也可讓學習較優秀的人一起討論，或者是較要好的同學一起研究，走下座位，圍在一起，頭碰頭互相交流學習。只要對學生學習有利，能讓我們的課堂高效，幾個人一組，和誰一組都是好的分組。

二、精心設計問題

“問題”是小組合作學習中的魂！從某種意義上來說，一堂好的數學課就是由若干個問題引領起來的。在小組討論中，教師要逐層遞進的設計問題，設計的問題要具有發散性，延伸性，有討論的價值。

比如在講《等腰三角形》的性質一節課時，性質一等腰三角形的兩個底角相等的證明，需要構造全等三角形，但是如何構造，是證明的關鍵所在。所以證明等腰三角形的兩個底角相等就是一個具有發散性的問題。因為他的證明方法不止一種，老師可以讓學生通過折紙觀察，小組討論，利用學過的知識各抒己見，添加輔助線，從而尋找不同的證明方法。當證明結論以后，老師繼續提問第二個問題，除了得到兩個底角相等之外，還能得到其他的結論嗎？從而引發學生進一步思考，利用三角形全等得到第二條性質，等腰三角形三線合一性；得出兩條性質以后，老師可以接著提出第三個問題，還有其他添加輔助線的證明方法嗎……

由此三個問題引領學生思維，帶領學生循序漸進，激發學生的求知欲，讓學生帶著問題去思考，讓學生在合作探討中學的輕松快樂。

三、適時討論，適時點撥

適時討論——小組合作學習能使每位學生學習的自主性得到充分的發揮，開拓思維。但是老師必須要抓住時機，保證合作學習的內容具有探討的價值，不能單純的為討論而討論，那樣就失去了合作學習的意義，讓高效課堂成為了一個口號；學生討論的問題應該是那些思維抽象，依靠老師的講解學生理解不了的內容，必須通過合作探究，讓學生的思維去碰撞，多角度思考，才能攻破的難點，這樣的問題才值得討論，才能體現合作學習的意義。

適時點撥——學生討論時老師必須要細心觀察，巡視全體，及時收集學生的反饋信息，討論到瓶頸時老師要主動參與到學生的學習中去，在疑難處精講點撥，不浪費時間。只有這樣做到收放自如，該放時放，該點則收，才能引領學生順利高效地學習，使教學達到最佳效果。那么在課堂上，教師應該在什么情況下進行點撥呢？

1.學生爭議時“點”

在討論時，由于學生思維的角度不同，有時難免對一些問題有爭議，這時教師要針對學生爭議的問題進行適當的點撥，或給予正確的解釋，或者啟發學生進一步探討。

2.討論到瓶頸時“點”

那些通過小組合作探究，無法解決的難點問題，往往會使學生的思維受堵，這時教師的點撥就顯得尤為重要了。教師可化繁為簡，或由特殊到一般，巧妙地讓學生在探究中突破難點。

各位教師同仁們，在小組合作學習的過程中，如果我們都能做到精心設計問題，細心分組，巧妙分工，收放自如，適時點撥，精確引領，我想我們的小組合作學習一定會充滿生機，高效課堂一定會越走路越寬！參考文獻：

[1]王亞楠.淺談課堂討論效果及研究.教師時空，2009，（04）.

[2]郭會江.高效課堂教師精講點撥的重要性.

[3]大新莊中學“三四五”高效課堂教學模式解析.

[4]薛文.高效課堂學生展示中教師精講點撥策略研究“調研報告”.

[5]高效課堂點撥，課堂上何時點撥？怎樣點撥.