關于學校、家庭、社會“三位一體”教育合作的思考

孫茂安

學校教育、家庭教育與社會教育這三者之間既是一種互相獨立的教育領域，也是整個教育系統之中有著密切聯系的子系統。而為了有效地促使初中教育能夠取得一個良好的效果，就需要對這三者之間的關系進行充分的協調，從而構建一個學校、家庭與社會緊密配合的“三位一體”教育格局。

學校教育家庭教育社會教育教育合作教育在整個人的成長過程中占據著非常重要的作用，并由學校教育、家庭駕馭與社會教育這三個子系統構成。而在初中教育的過程中，學生們的心理發展狀況尚不健全，對事物的認知也正處于一個相對模糊的地步，這就是需要學校、家庭、社會這三個方面進行合理的協調與教育合作，來取得一個最佳的整體教育效果。

一、教育合作的相關理論

（一）包容理論與共同責任理論

包容理論認為，對未成年進行教育是學校與家長雙方共有的責任，并強調家長與學校這兩者之間的聯系。該理論認為，家長與學校在未成年人教育方面有著很大的優勢，因此就需要充分地加強家校之間的溝通交流，來促進未成年人的學業進步以及身心成長。該理論一方面需要教師對不同社會文化背景下的家長所擁有的資源進行明確的認知，并借助這些資源對未成年人教育與發展的進一步促進。另一方面，需要家長們充分地與學校進行教育層面上的合作，來幫助子女們能夠達到他們所期望的學業成就。

而共同責任理論則認為，影響未成年人的教育領域主要有家庭、學校與社會這三個方面，它們既單獨存在，又相互影響。而所謂的共同責任，則是指家長、學校與社會這三個方面對孩子們的教育需要擔負共同的責任，并且要求這三者之間能夠保持緊密的聯系，共同責任的本質是一種責任意識。

（二）教育生態系統理論

在初中生的教育過程中有著幾個關鍵性的環境因素，即學校、家庭與社會三個因素。而教育生態理論就這三者之間的關系進行了深入的分析，并且將其分為了四個系統。其中，環境層次的最里層為微觀系統，是個體之間的交往的直接關系，這個關系處于不斷的變化與發展過程中，也構成了第一個環境層次。而第二個環境層次是中觀系統，是微觀系統之間的聯系。第三個環境層次是外觀系統，是個體雖然沒有直接參與，卻對它們有著影響的系統。而第四個環境層次則是宏觀的系統，是對以上三個環境系統中的總體情況進行分析。而在該理論中，初中教育環節并非是個體進行獨立發展的一個過程，而是與個體周圍的環境以及所接觸的對象有著緊密的聯系。

二、學校教育、家庭教育與社會教育之間的關系模型

學校教育是整個初中教育的主要陣地，并具有著其獨特的優勢。學校是國家專門建立的進行教育事業的機構，并且有著健全的班級與團隊等教育組織形式，還擁有著經過專門訓練以及一定教育水平的教師團隊。而在學校中，教師們可以對學生進行有計劃、有目的的影響，并能夠很好地抵御來自家庭與社會等一些外界的不良因素。因此，學校在整個初中教育過程中都有著可控制性，一方面，這種可控制性表現為對學校自身教育活動的控制；另一方面，則表現為對外界不良教育因素的控制。而初中時期的教育工作主要是在學校中進行的，因此說學校對于初中的教育有著不可替代的作用。

而家庭作為個體最早的教育，是整個教育系統中最基本的教育。而任何一個教育對象在進入學校與社會之前，都已經在家庭中打下了良好的教育基礎。家庭教育一般會提供給個體最基本最重要的技能與知識，并且養成個體對生活的態度以及人格等最基本的品質。而在初中的教育過程中，適當的家庭教育能夠幫助初中生養成一個良好的學習習慣，并且使初中教育能夠取得事半功倍的效果。因此，家庭教育的潛移默化，也使其成為了一種不可替代的教育形式。

而社會作為一個大的課堂，是個體走向社會，才能夠不斷地促進自身的成長與學習，但是在社會教育的過程中，往往摻雜著諸多不利于初中生正常發展的因素，這就需要社會教育來營造出一個適合個體健康生長的學習氛圍，并能夠有效地引領初中生進行一些社會實踐活動，而且社會教育還需要充分地配合學校教育與家庭教育，來給他們提供一個優良的教育服務。

而學校教育、家庭教育與社會教育這三者之間有著不可分割的緊密聯系。其中，家庭教育能夠決定個體的學校教育起點，而學校教育需要很好的家庭教育提供支撐與導向作用，而社會教育能夠為學生教育起到良好的反饋，并為家庭教育提供一個優越的教育環境。總之，這三種教育形態在教育過程中既相互獨立又有著緊密的聯系，而任何一種教育形態的失誤，都有可能造成未成年人發展的阻礙，因此，就需要將這三種教育形態充分地結合起來，從而構建出一種“三位一體”的教育合作模式。

三、“三位一體”的教育合作模式

在“三位一體”的教育合作模式構建過程中，其涉及的教育主體同時覆蓋著學校、家庭與社會這三種教育形態，而根據角色地位的不同，一般會將這種教育合作模式分為以學校為本、以家庭為本、以社會為本這三大類。而在初中的教育過程中，通常采用的是以學校為本的教育合作模式。以學校為本的三位一體教學合作模式是將學校作為整個初中生接受教育的主體，并且充分地重視學校自身的組織與協調作用，而且會根據教育合作模式學校自身的特質與需求來分為不同的形式。具體包括：

家長參與學校教育，以學校通過多種平臺的搭建來鼓勵家長們積極地參與到學校的相關教育活動之中。其具體的表現形式有家長會、家校聯誼會、校務公開以及相關的教育交流群等。與此同時，家長還能夠作為學校的管理參與者介入到學生們的教育環節中，并能夠借助于家長聯合會等平臺對學校進行一些教育意見的反饋，從而促使整個初中教育過程能夠取得更好的效果。

學校家庭教育指導。學校作為專業從事教育工作的機構，有著眾多專業的教育工作者，這就需要學校承擔起指導家庭教育的重要責任。而通過在學校內構建家長學校等方式，能夠很好地對家庭傳播相關教育知識以及教育技巧，同時還能夠借助于家長學校這一平臺來促進家長們對學校教育的支持程度，而利用這一平臺，還能夠很好地促進家庭教育水平的提升。

學校教育社會化。通過對學校教育資源的開放來充分地發揮出學校的教育功能，并在此過程中充分地將學校教育文化與社區的文明建設融合到一起，來全面地提升整個社區的育人環境。此外，還可以向社會充分地擴展學校自身的教育空間，并與學校外面的一些教育機構取得經常性的聯系，這樣就能夠充分地發揮出社會教育的功能，而在進行校外教育活動開展的同時，需要對學生開展媒介的素養教育，來提升初中學生對媒介信息的選擇與理解能力，從而充分地提升初中生對媒介不良信息的抵抗能力。

四、結束語

我國目前的學校、家庭、社會三位一體的教育結果尚不理想，這就需要這三者之間的共同努力。本文就教育合作的相關理論進行了闡述，并在充足的理論基礎下，對學校教育、家庭教育與社會教育之間的關系模式進行了構建，并提出了以學校為本的“三位一體”的教育合作模式。希望能夠隨著教育理論以及相關實踐的進一步深入，使“三位一體”的教育合作方式能夠取得更好的教育成果。

參考文獻：

[1]楊雄，劉程.關于學校、家庭、社會“三位一體”教育合作的思考[J].社會科學，2013，（01）.

[2]孫東.關于構建家庭、學校、社會三位一體德育立交橋的思考[J].現代職業教育，2016，（04）.