淺談反思教學對課堂教育的促進作用

黎奇

【摘要】教育行業的與時俱進的特性需要從業者具有執教水平提升意識，而提升意識就源于對自身反思和糾正的思維方式。筆者認為其意涵是指教師對教育事業及執教理念方式所抱有的理性批判態度。執教過程中的教師通過自我反思、結合多元渠道聲音客觀論證自身執教過程的缺陷并加以改進，該過程包括課業內容理解和授業行為兩部分組成，不可偏頗。

【關鍵詞】反思教學;課堂教育

教育行業的與時俱進的特性需要從業者具有執教水平提升意識，而提升意識就源于對自身反思和糾正的思維方式。筆者認為其意涵是指教師對教育事業及執教理念方式所抱有的理性批判態度。執教過程中的教師通過自我反思、結合多元渠道聲音客觀論證自身執教過程的缺陷并加以改進，該過程包括課業內容理解和授業行為兩部分組成，不可偏頗。在改進中教師要以開放胸襟融合執教實踐的各項成型理論，加以對自身教學條件及學生的觀察，進行理論實踐適當的調整。當然，實踐也受教師自身的實際溝通能力所影響，所以這一變量需要教師在反思實踐中注意。

教師在與教育行業與時俱進中依賴反思性執教過程，教師自身的自省自我控制能力的提升有助于反思性執教的成效收獲。在日新月異的外部環境促進下，教材和課程的設定逐漸趨于以學生為本出發的素質教育，教師如何才能做到自我革新應對革新洪流、真正成為一名“反思型教師”呢？顯然僅僅幾句理論概括不足以說明其問題，本文將以執教過程的各方面來論證解答。

一、執教者的反思意識培養

其實關于執教過程的自我反思問題，很多大家都已訴諸文字為人們建立了理論基礎。比較著名的有美國著名的哲學家、教育家杜威先生，其率先強調了教學要有反思或反思性。正如其他歷史進程一樣“路漫漫而其修遠”，教育業的求索和變革也需要從業者不斷的努力促進其發展。其實不難看出，要做出一番事業，思維認識的變革和培養最為重要。因此，自知自省的先決理性思維方式的培養就成了教育行業改革的首要環節。其不光利己、也促進學生的創造思維和批判思維形成。

二、執教者反思教學實踐的三個步驟

完整的反思性教學由三步組成：

1、反思教學中方案制定

針對性的教學是執教者獲得學生認可、獲得教學成效收獲的關鍵。這其中包含對學生課業進度及掌握水平的了解工作，在此基礎上進行新課程的安排與銜接，讓新課程建立在學生可接受可理解范圍內。在授業者“言之有物”進行傳遞課業知識外也需要傳遞學習規劃方法，引導學生在學習過程中遇到的具體細節的困惑及各式問題要作好記錄和與老師、同學進行探討。真正讓針對性教學瞄準每個環節出現的問題，做到有的放矢。

教師要做好課程安排和引導學生課后總結交流的方式外，自身在教學過程中的教學方案也需要進行有針對性的梳理。因為每個階段的學業繁重程度不同，學生的個體差異問題也時常凸顯，所以在了解學生基礎知識情況外，還要有針對性的對學生曾經的接受的教學方法進行調研。利用反思思維進行有針對性有突破性的彌補，讓學生得到適宜節奏攝入知識。

2、反思教學中的課堂實踐

課堂環節是執教者傳授課業知識的主要的一個環節，在具體實踐中因為各種主客觀變量會影響其安排，因此其具有復雜性和動態性特征。新課程愈加民主化教學環境的要求中能夠實現執教者和學生自主性。但其痹癥也就是充滿不確定性，需要執教者具有良好的應變協調能力。并且在遇到此類情況會得以反思，做出改進和梳理，既滿足學生的需要也要滿足課業進度安排進要求。

經過本節前文所述反思過程的，主要要素可以總結為以下三點：

（1）溝通教學，學生的課業掌握進度和問題理解能力與執教者的反饋。執教者切實做出教學方法的改革。

（2）應變教學，客觀課堂環境的動態化需要執教者懂的切入知識講解的時機。使得不確定性激發的火花為課堂授業創造積極氛圍，執教者要積極引導學生自我探索精神。

（3）重視學習過程及方式，讓學生加深理解得以運用，執教者要避免理論的刻板灌輸。

3、反思教學中的梳理總結

教學反思在具有慣性思維后，日常的梳理和總結工作變得尤為重要，通常這些工作是在課后進行。執教時間外教師可做深度反思、可做付諸于學術的文章的見解、可學習其他人的先進教育經驗。總之課后反思為教學反思中最具有理性、對問題進行解讀最佳狀態。對革新教學模式有很大的影響，假如結合他人研究基礎和評價機制來監督自我的執教過程，將很大程度能夠提高反思成效。

就此筆者也總結了課后反思的幾大內容：

（1）教材呈現的再創造

自我反思要觸及“標準化”灌輸知識的舊理念，進行發散性的思考、批判認知課業知識，不再對其理解為權威的象征才能培養真正意義上的公民。教師要融合多元的教學資源來豐富教育方式，讓教科書化為參考和展示的功能，從更多元的教學方式中讓學生獲得學習方法和自我提升的規劃意識，讓教科書化為資料不斷延展更多的運用和實踐。具有一定的再創造特性的教材改編，能讓學生真正理解教材內容。

例如在教材選取的內容過于抽象和遙遠，與學生實際生活補貼切，不利于學生加深理解時，執教者就需要更多的應變能力去創造性改編教材內容，一些場景、問題的描述也更加生動，保持教材原意及宗旨上，讓學生更加的能夠產生共鳴，有利于加深理解和記憶。當然執教者的應變能力需要充足的知識儲備和自身的反思思維去主導做出提升，課后反思是其主要的實現方式。這方面需要執教者進行專題記錄和總結，不斷的優化自身執教流程，也能夠分享自身的寶貴經驗，幫助他人。

（2）梳理執教實踐中的問題

提到專題梳理總結，一個重要的問題就是——要記錄那些方面的問題？如何針對其進行解決，制定成案？一些問題例如教材再創造的情境及問題改寫有無成效？學生的思考能力是否因此得到了提升？各類課堂互動方式促進了學生規劃意識嗎？積極性是否因為規劃而受到了影響？類似這些問題的都是較為有深度、且對反思實踐評價機制都存有豐富意義。這些問題的梳理成條，進行逐步溝通調研，嘗試落成文字、逐一實踐，對于促進執教者進一步反思有積極的意義。

（3）如何記錄利用精彩互動

在執教過程中，與學生的互動環節所激發的精彩瞬間需要及時的記錄在案，所展現學生思維的閃光點及邏輯思維方式都有助于執教者課后反思時進行互動環節的革新。

在這些閃光點可以引出很多反思的問題，例如什么原因導致了精彩瞬間的碰撞？是具體哪個環節的哪個部分直接引出火花？是否有效的激發學生的發散思維和創造力？對課堂氛圍有利還是有害？這些問題對于課后反思都有客觀幫助，且是第一手的資料，情境、氛圍、互動表達方式都是自己所經歷的過程，因為這種激發靈感的情緒會稍縱即逝，所以需要執教者快速的做出梳理記錄，為豐富教學理論、做出精彩學術論證提供素材。

綜上而言，目前的教學革新很大程度上依賴著從業者自身的反思意識，在教學革新實踐探索中科學嚴謹的評價機制和基礎學術理論是保障其進行關鍵，也是體現反思成果的重要方式。所以，除了促進教師反思意識的培養和職業素質的提升外，對于其自我反思的外部監督也有一定意義。在教學革新上筆者一直強調執教者要積極進行多層次的反思和梳理，反復對反思進性復核，以便在過程加深自身的反思意識、使得教學水平在反復實踐中得到提升。其實很多教師在以往就有這種意識，愛生如子般在應試教育中努力加入形象化講解和應用實例，隨著教學改革深入，對于教師反思意識的培養，我相信很多出類拔萃的執教者會躍出水面，為眾人做出示范，也讓教育真正實現應有的目的做出貢獻。

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