淺議大學英語課堂設計與非英語專業學生的課堂學習興趣

【摘要】近年來，大學英語教學質量越來越受關注，大學英語教學改革對課堂英語教學提出了更高的要求。作為教學解決方案的課堂教學設計可以根據學生學習習慣、興趣點、學習材料及內容、學習環境、多媒體資源等組織英語知識的學習。在保證完成教學任務及教學質量的前提下，以更加豐富和更有具有針對性的課堂教學活動激發學生主動學習英語的興趣，充分發揮課堂教學對學生的引導作用。

【關鍵詞】大學英語課堂設計;非英語專業;興趣

隨著全球化進程的加速以及英語作為世界語言地位的確立，英語成為中國各年齡層學生必須學習的一門課程。學好英語成為人才的衡量標準之一，英語的掌握程度對學生將來所從事的工作和生活都有不同程度的影響。作為高等教育必修課程，大學英語在高校公共基礎教學中占有非常重要的地位。大學生對英語學習的重視程度也隨社會對學生英語水平要求的提高而提升。然而，從上世紀90年代至今的多次調查顯示，大學生對大學英語教學的滿意度較低，很多學生認為大學英語課程并未幫助自己提高自身的英語水平。（引自騰訊教育網）近年來，大學英語教學質量越來越受關注，大學英語教學改革對課堂英語教學提出了更高的要求。作為教學解決方案的課堂教學設計可以根據學生學習習慣、興趣點、學習材料及內容、學習環境、多媒體資源等組織英語知識的學習。在保證完成教學任務及教學質量的前提下，以更加豐富和更有具有針對性的課堂教學活動激發學生主動學習英語的興趣，充分發揮課堂教學對學生的引導作用。

一、大學英語改革背景下的教學設計

大學英語教學改革的核心是教學模式的改革，而教學模式改革的核心便是教學設計。教學設計是大學英語教學改革的一個非常重要的環節，優秀的教學理念需要通過具體的教學規劃和設計去體現、去落實。什么是教學設計？國內外學者給出各種不同的解釋。簡單地說，教學設計就是為了達到一定的教學目的，對教什么（課程、內容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進行設計（李伯黍等，2003）。教學設計一般可以分為以“教”為主的教學設計和以“學”為主的教學設計。前者稱之為教學系統設計，后者稱之為建構主義教學設計。

從當前大學英語教學改革的發展看，教育者們顯然更傾向于建構主義和以“學”為中心的教學設計。建構主義理論認為個體的智慧和認識是通過與環境相互作用而得到生長發展的。建構主義教學理論有以下特點：

1、在教學目的上，重視學習者內在的心理變化，意在發掘學習者內在潛力。

2、在教學策略上，注重調動學習者的積極性，把教學策略的主動權交給學生，使他們真正成為學習的主人。

3、在教學過程上，提倡靈活的、富有彈性的教學過程。追求教學中的創新和靈感。

4、在教學評價上，強調對學習者的學習過程進行評價，評價不能游離于教學活動之外。

英語教師掌握的語言知識往往是廣泛而專深的，如何將廣泛的語言知識高效、準確地教給學生，并培養學生的能力，是每一個高校英語教師都要考慮的問題。優秀的課堂教學設計可以將教學內容更好地展現給學生，不但有利于增強學生的學習興趣，還有利于開發他們的潛能。因此，借鑒教學設計思想來分析、設計、組織、安排好每一堂課，最大限度地發揮課堂教學的整體效益顯得尤為重要。教學設計能力是大學教師教學的基礎能力之一，是反映大學教師教學水平的重要組成部分。

二、高校課堂教學設計在培養大學生英語學習興趣方面的實踐

高等教育階段的大學英語教學更加注重英語的實際運用，學生應具備一定的語言表達能力和交際能力，這也是大學英語改革的目標。在教學實踐中我們發現，學生的英語學習興趣在其英語學習中起著至關重要的作用。在一些學者在學生中進行的調查問卷中可以看出，當前學生學習英語的動力主要是為應對大學英語四級和六級考試，學生對英語課堂的興趣不高。此外，傳統教學理念影響下的大學英語課堂較少有教學設計，往往是根據教師的經驗而行事。即便有“教學設計”也是強調教師的中心地位，強調對學習者的語言知識灌輸，強調以教師講授為主的單一課堂教學模式，因此，教師們應積極采用多種多樣的課堂實踐活動，力圖改變學生在學習英語過程中被動地接收知識、一問一答的傳統模式，形成學生獨立思考、用英語表達的習慣，真正建立起對英語語言的學習興趣，積極主動地嘗試英語在聽說讀寫各個方面的應用，達到培養應用型人才的目標。

1、創造性設計課堂活動，培養學生興趣

在大學英語課堂教學中，教師是課堂的組織者，而學生才是課堂教學的中心。教師可以根據課堂教學目標，將重點、難點創造性的融合在一些課堂活動中。例如，在讀寫課上，教師可以把學生分成幾個小組。該節課的任務是閱讀一篇文章，那么老師可以把文章復印，并把文章的每個段落剪成紙條打亂順序貼到墻上。教師要求學生認真閱讀墻上的每個段落，然后理出各個段落的先后順序并給出理由。這項活動不但很好地使學生完成閱讀的任務，還使學生的興趣得到調動，愿意去參與和投入。同時，在小組討論中要征詢組員的意見，不但提高了閱讀能力，還鍛煉了口語表達和聽力能力。學生也能在完成任務后獲得成就感，從而提升對英語課的興趣。教學設計與教學效果息息相關，教師應事先認真設計教學內容和形式，事無巨細，并充分挖掘教學內容的多種創造性闡釋手段。

2、運用現代化多媒體技術激發學生學習興趣

網絡環境下的多媒體大學英語教學是對傳統教學模式的補充和發展。基于網絡環境的多媒體大學英語教學注重師生平等，更加自主，具有個性化特點。這種英語教學模式改變傳統的以教師講授為主的單一課堂教學模式，使教與學的互動性加強，體現多元化、多樣化教學思想、方法和模式的應用。試想如果采用多媒體手段，把英語語言知識或者文化背景知識形象化，以二維甚至是三維動畫呈現出來，調動學生視覺、聽覺等多方面的感受，勢必能夠取得事半功倍的效果。多個感官同時被調動，學生的學習興趣也會被調動起來。這樣的教學比傳統的教學方式的學習效果要好。

3、利用移動終端設備調動學生英語學習興趣

基于移動學習和移動語言學習的理念，近年一些高校在大學英語教學中創新性的使用了移動終端設備。在現代移動技術的支持下，學生的英語學習可以分為以下幾類：第一，拍視頻或者錄制錄音。利用手機或其他移動終端錄制英語情景視頻，進行英文采訪或者朗讀錄音，甚至可以讓學生將自己朗讀文章做成聽力理解題。這樣，學生不但會特別注意自己的發音和語言使用和表述是否正確，也能促進團隊合作，提高學習英語的樂趣。第二，使用手機APP和英語學習軟件學習英語。目前，筆者就職的學校就購買了北京外研訊飛科技有限公司開發的FIF云學習平臺。學生將該APP安裝在自己的手機后，不但可以利用該平臺的豐富口語和聽力資源，還可以在平臺上進行口語訓練和考試。通過這些軟件的使用，學生的口語和膽量得到提高，自信心和學生的自主學習能力也同時得到提高，自然增強了對英語學習的興趣。

培養學生的興趣是英語學習的關鍵，一方面要讓學生能夠發自內心的自主地學習，另一方面教師可以創造性的使用一些具體方法去激發學生的學習興趣，從而達到良好的英語教學效果。教學設計能力是大學教師教學的基礎能力之一，是反映大學教師教學水平的重要組成部分。隨著社會的發展，社會對人才的需求日益多樣化，對高校畢業生的要求也越來越高，而高校人才培養主要是通過教學來實現的。教師對課堂教學活動的探索，將引導學生在課堂學習中活學活用，全面激發其語言學習熱情。通過課堂設計提高學生的英語學習興趣是大學英語改革的決定性因素。

【參考文獻】

[1] 李伯黍， 等. 教育心理學[M]. 上海： 華東師范大學出版社， 1993.

[2] 胡壯麟. 大學英語教學的個性化、協作化、模塊化和超文本化[J]. 外語教學與研究， 2004.

【作者簡介】

趙曉紅（1978—），內蒙古呼和浩特人，內蒙古工業大學講師。