創(chuàng)設(shè)情境 問題引領(lǐng) 對話互動

石善元

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0234-01

教育不僅僅是知識的傳承，方法上的點撥，情感上的感悟，更重要的是師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間內(nèi)在的互動，情感的流動。積極有效的對話是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。新的教學(xué)理念呼喚的是對話的課堂、充滿生命力的“生命課堂”。其本質(zhì)內(nèi)涵是：學(xué)生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學(xué)技能是充滿生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的，教學(xué)流程也是充滿生命力的……這樣呼喚是一種具有鮮明的時代特色，是一種人心所向的追求。因而，在小學(xué)課堂教學(xué)中進行對話的教學(xué)研究順應(yīng)時代發(fā)展的要求，符合新課程人文化的趨勢。課堂教學(xué)不應(yīng)該是教師對教案一成不變的操練，而應(yīng)是師生間溝通、對話、互動的過程。

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)過程中，對話可以分為師生對話、生生對話、人機對話，對話首先必須要有話題，并且是學(xué)生渴望、師生需求的話題，其次，要創(chuàng)設(shè)良好的對話情境。在當前新課程標準精神的引領(lǐng)下，教師設(shè)計教學(xué)方案時，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的對話情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知提供一個腳手架，搭建一個平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新知創(chuàng)造有利條件。

例如，在教學(xué)《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》導(dǎo)入部分時，教師以學(xué)生熟悉喜愛、富于樂趣的“機器貓”為話題。教師用多媒體配音畫面創(chuàng)設(shè)：小朋友，你們喜歡機器貓嗎？今天機器貓從它的口袋里為我們貢獻了許多禮物，有小火車、小卡車、小貨車、推土機、小賽車等，同時標示出價格，花花與樂樂都特別喜歡機器貓的禮物，于是她們從中選取了兩件，同學(xué)們們，你能幫助花花與冬冬算一算各需多少錢嗎？如果把選購的機會給你，你想買哪兩件呢？怎么樣算出各需多少錢呢？三年級的小朋友對此非常感興趣，選購的欲望也非常強烈，各自選好后說出如何列算式，這時老師可以播放機器貓的聲音：同學(xué)們你們會進行口算嗎？怎樣口算呢？有沒有其他不同的方法呢？開動腦筋想一想，和同組的伙伴相互之間說一說，看看哪一組的方法多方法好？然后老師宣布大家開始討論、互動，引入自學(xué)探究的環(huán)節(jié)。

這樣創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進入探究知識的過程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，從而產(chǎn)生一種主動、積極探究知識的渴望和行動。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)內(nèi)容的分析設(shè)計較少，基本上以知識的教學(xué)為主。在新知導(dǎo)入部分，容易粗暴，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣缺缺。

2 設(shè)置問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教師把關(guān)鍵性的問題拋向?qū)W生時，學(xué)生能夠放開手腳盡情地進行探索，使對話有了迫切的需求和思考的空間。讓學(xué)生自主探究、互動、對話，讓其自己去發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵性問題，研究、探究新知。這樣一個過程下來，能為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)新知注入促進對話的動力和活力。新的課程標準鼓勵學(xué)生獨立主動探究知識的源泉，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗知識產(chǎn)生的過程，教師盡力為學(xué)生的主動探究搭建一個開放的平臺，只有扎根在學(xué)生獨立思考和自主探究這一良田里，對話才有可能枝繁葉茂。

新知展開部分就是以學(xué)生自主探究為主，給學(xué)生自主選擇研究提綱和自主設(shè)計研究方法的機會，學(xué)生在自學(xué)探索的過程中，既有獨立自主的探究，又有以小組合作為形式的探究；學(xué)生通過經(jīng)歷新知與舊知的轉(zhuǎn)化互動的過程，產(chǎn)生與他人的互動、與組內(nèi)同學(xué)間的互動，學(xué)生在自學(xué)探究、對話互動中學(xué)會新知，理解新知。促進了學(xué)生探究能力的發(fā)展， 促進了學(xué)生的語言表達能力，促進了學(xué)生與同伴交往的能力。不過，在具體的教學(xué)實踐中，學(xué)生所提出的問題并不全是寶貴的有價值的教學(xué)資源。

3 生生對話互動，交流探討成果

當進入到新知內(nèi)化的階段時，學(xué)生根據(jù)先前的自學(xué)、探究、思考建立了對新知的感性認識，在此基礎(chǔ)上，有時可能會發(fā)現(xiàn)對有的問題存在一定的疑惑，需要獲得他人的幫助或認可。在這種情況下，學(xué)生就需要把個人的見解先講給同學(xué)聽一聽，同一小組一般有4-6人，他說，你說，大家說，增加了信息量，同學(xué)之間相互補充，共同思考、辨別、驗證，形成同一小組成員間的共識，教師在這一過程中要作為一名組織者、觀察者、參與者、引導(dǎo)者，盡量不干預(yù)學(xué)生的自主討論，在必要的情況下，進行一定的指導(dǎo)，把思考的空間留給學(xué)生，充分相信學(xué)生，給他們探索的機會，讓學(xué)生自己去找尋解決問題的方案、方法和策略。這樣通過小組內(nèi)、小組間的對話合作、互動交流，最大發(fā)揮團隊力量，共同努力，達成目標。幫助學(xué)生在對話交流中做好內(nèi)化新知充分準備，讓課堂迸發(fā)精彩。

例如，在教學(xué)《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》中，學(xué)生通過對話、

互動后匯報22+59的口算方法有：（1） 20+50=70 2+9=11 70+11=81；（2） 22+50=73 73+9=81；（3） 20+59=79 79+2=81；（4） 22+60=82 82-1=81等不同的方法，說一說每一種方法是怎樣想的。其中第（4）種展示了學(xué)生的創(chuàng)新思維，這就是對話、互動生成的豐富多彩的答案。

在小組內(nèi)對話后，轉(zhuǎn)入組際之間的對話交流和互動，其實就是全班同學(xué)一起進行對話交流，形成生生、組組、師生、人機的對話、互動。為了保證高效利用時間，可以先讓每個小組選派一名同學(xué)到講臺向大家匯報展示思考成果、與全體同學(xué)進行對話，表達小組對新知的理解，每一小組都有不同的見解，各自獨特的思維成果的展示，互相交流，相互補充，有時甚至可將對話、互動引向高潮，達到對話效用的最大化。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生對話，產(chǎn)生的積極效應(yīng)是顯而易見的。在對話中，學(xué)生能夠加深對數(shù)學(xué)學(xué)科重要性的認識，啟發(fā)引導(dǎo)思想，走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，消除困惑無助的學(xué)習(xí)障礙，愉快地投入到學(xué)習(xí)中去，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。對話的課堂，能形成師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間互動的網(wǎng)狀關(guān)系，能促進實現(xiàn)學(xué)生與教師、同學(xué)、教材的對話。課堂因?qū)υ挾剩?學(xué)生的學(xué)習(xí)則因?qū)υ挾嬲r活。