小學數學課堂教學中互動的方式有效性研究

榮晶芳

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0233-01

互動式教學模式，簡單的說就是在教師的指導下，師生、生生之間形成良性的互動，且這種交流是促進雙向式的討論、探究、歸納和總結實現的過程。許多實踐表明，互動式教學的運用能有效地打破傳統教學的弊端、提高教學的效率和質量、幫助學生實現全面發展。

1 互動式備課

1.1協作性備課

集體備課時，讓教師提出對同一節課的不同設計，發表對同一教學現象的不同見解，反饋對同一學習方式的不同培養方法和途徑，結合自己班的實際情況，進行取舍，形成較為認同的設計方案；教師在一章中選擇一課設計完整的課，課型每次調換，教師精心設計，秉持個性，突出自己的教學特色。教師間相互收集保存教學設計，這樣既可借鑒經驗，也提升了備課上課的水平。

1.2 指向性備課

根據學生的心理特點和認知規律，教學中首先應充分關注學生的個性差異，找準教學起點，堅持讓學生跳一跳夠得到的原則，積極創設有意義、現實的、具有挑戰性的學習內容和情景，激發學生的認知興趣，激活學生的思維，促使學生進入積極的思維狀態，從而培養學生探究的能力。

1.3 情感性備課

教師必須要真正建立起平等的師生關系，實現平等對話，尤其要注意把握課堂情緒，創設積極的課堂氣氛。教師必須始終做到“目中有人”，確立學生主體的教學觀，教師要從心靈深處平等對待每一位學生，尊重學生，在整個師生互動過程中，要以一種商量、協商的口吻進行對話。關注班里每一位學生的情緒變化適時引導，使師生積極互動，勢必能完全調動全體學生參與教學活動的主動性和積極性，積極投入到學習探究中。

1.4 反思性備課

在備課活動中，將自己已有的教學實踐和他人實踐中反饋的信息融合到教學預設中，科學刪減和補改，力求使備課達到完美；將備好的課進行實踐，把實踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增、刪、調整、修改，直至優化。

2 互動式教學方法的運用實踐

2.1 以問題激活思維，引發互動

以設計問題為主線，通過教師與學生間相互交流、相互作用、相互影響，學生與學生間相互啟發、相互激勵、互疑互問，實現師生互動、生生互動，在互動中發現、設計問題，在課堂內掀起一個又一個新的認識“沖突”，促進學生自主建構知識結構，從而培養學生創新思維能力。

2.2運用現代信息技術手段引發互動

教師要精心設計課件，充分利用現代教育技術手段，把各種有用資源、信息有機結合起來，生動活潑地表現教學內容，調動學生主動參與教學過程的積極性。并通過人機交互，實現教師與學生、學生與學生之間的多向互動，如采用網上討論、網上評論、網上答疑等形式，師生共同完成探究知識的過程。

2.3 以多樣互動，產生合力

精心設計各類問題，合理分配任務，靈活采用探究的形式，讓同桌互學、小組討論、大組辯論等形式。調動全體學生參與教學活動的主動性和積極性，積極投入到學習探究中，使師生互動產生“共振”作用，形成合力，整體提高課堂效果。

3 互動式評議模式的有效運用

3.1 師生互動式的評價

這是一種雙向互動活動，并更多地發揮學生評價的主體作用。教學中老師有時可以故意出差錯，讓學生來評價，以此激發學生興趣。在不斷地糾錯、改錯中，學生對繁雜的知識點理解得比較深刻。同時，和諧、民主的課堂評價，有利于學生創造潛能的發揮。

3.2 “問題式”評價

教學結束后，組織者就課堂教學設計一些問題供參評者研究討論：如：哪些教學細節給你留下了深刻的印象？教學設計哪些方面有創新？……問題的設計既有理念層次的，也有操作層次的；有淺顯的，也有深層次的。通過一系列問題的研討，執教者可以借助其他教師的評價進行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學。

3.3 聆聽學生評價

教學結束后，及時找部分學生聽取意見。如：這節課你有哪些地方沒有聽懂？這節課你學得輕松愉快嗎？你喜歡怎么樣的課？等等，從不同角度聽取意見和建議，完備自己的教學。

4 提高數學課堂互動教學的有效性

4.1 創設有效的問題情境

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創設問題情境時，一定要考慮到情境創設的有效性。

4.2 組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。

4.3 采用有效的合作方式

隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。 4.4 運用有效的課堂評價

《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

總之，課堂互動有效教學是廣大教師所共同追求的。互動有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索。