淺談語文教學的幾點體會

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0202-01

1 新課改背景下的小學語文教學

小學語文教學不是簡單的傳授，而是與學生語文能力的發展相輔相成的統一體，絕對不是單純把文字、句子讀通順那么簡單，小語教學首先要符合學生學習的實際情況，根據學生的實際情況，采取相應的教學方法，提高學習的效率，提升學生語文理解和運用能力。

小語教學，對筆者來說，實際上是一個在實踐中慢慢探索的新課題。因為，筆者是教數學的，改教語文，特別是小學低年級的語文（母語的基礎），它的困難過程應該可想而知。有積極地工作態度是不夠的，還要有打破常規細心探索的韌勁。盡管改變是困難的，但是，它更多的是喚起了筆者孜孜追求的信心和力量。不斷地實踐，不斷地努力著，功夫不負有心人，筆者終于收到了好的效益。從此對教小學語文的信心更足了。

改科后的時間里，筆者勤奮研究，反復地實踐，經過自己的不懈努力，筆者所教班的學生語文期末檢測成績有了明顯的變化。記得，一年級的時候，我班有三名學生語文成績很差，別說造句，就連簡單的詞語都不知道。可見當時授課是多么的困難，為了學生盡快進入角色，筆者先備好課，再選擇合理的教法。一段時間之后，看到學生有了進步，筆者更有了信心。這就是筆者最大的收獲和驕傲。

2 處理好教學實踐中的關系

2.1 處理好教與學的關系

小學語文教學采用自主高效教學法進行教學，學生學的會輕松自由，在輕松愉快的教學中，一改傳統的教學模式，讓課堂更加有趣味性。這種適合學生特點的教法。對于小學低年級的學生來說，需要老師提出一定的要求。應該知道作為小學的學生，所要達到的標準，每一堂課，筆者都要先抓常規，給每一位學生講清楚該怎樣做才是最好的。而且對于語文基礎，筆者總是滲透，然后再讓學生運用工具書去解釋理解。久而久之，學生漸漸喜歡這種授課方法了。有了興趣，學生之間，也開始試著獨自交流了。從開始的簡單詞語，逐漸發展到造句，寫短文，看著學生們的進步，筆者真的很欣慰。

2.2 處理好學與用的關系

我們知道，學的目的是為了用。學與用密不可分。作為小學語文教學，只能從學生們生活中的點點滴滴的培養訓練抓起。尤其要注重教學和生活的銜接。只有這樣才能更好地進行教學，別無它選。例如：茄子、香菇、烤鵝等等名詞經常出現在二、三年級的教材中，這些與我們的日常生活是離不開的。因此，筆者就從這里入手，每天都和學生交流，反復練習寫與用。時間一長，學生自然就記住了，并能做到用這些詞語造句。這樣一來，學生們的詞匯量就大了，也就逐漸養成了自覺閱讀的習慣了。語文課上盡可能多地給學生創造用詞造句、寫短文的機會。鼓勵他們盡量發揮自己的表達能力，說出自己的想法。同時，教師要對學生進行適當的指導。這樣做的目的，就是讓孩子有成就感，也為學生學好語文打下了堅實基礎。

2.3 處理好閱讀與寫作的關系

對于小學三年級的孩子們來說，一下子讓孩子們去寫作文，在筆者看來是非常困難的，于是，筆者給學生提供了閱讀時間，讓學生利用晨讀時間，閱讀了大量的文章。功夫不負有心人，學生們的語言表達能力提升很快。他們在很短的時間里就適應了看圖作文、寫簡單的記人、記事文章。而且與老師的指導緊密配合。

記得，有一次上寫人的作文公開課，我班學生表現得都非常棒。在描寫人物的外貌、動作、語言時，大多數學生都按自己的觀察角度寫。找人物的不同特點來描述。而且表述通順流暢。從這里看出，處理好閱讀和寫作的關系會大大提高教學質量。開發學生思維，培養學生全方位的綜合能力和素質。

2.4 處理好語文教材和課外閱讀的關系

在小語教學中，筆者先在課堂上教會學生學習語文的方法，然后讓學生用課堂上學到的方法，去進行課外閱讀。接著給學生創造展示匯報的平臺、給每個人展示的機會。這時學生的積極性被調動起來，積極踴躍地參與到活動中，并勇敢地表達自己的想法，當學生敘述遇到困難時，筆者就讓其他學生幫助提示，這樣，在學生共同努力的基礎上，不僅愉悅的完成了展示活動，又比較好地將課內知識方法轉化為了課外的閱讀能力。進一步鍛煉了學生的閱讀和寫作能力，也提高了筆者教學的信心。在不斷改進教學方法的過程中，筆者品嘗到了快樂。

總之，經過多年的小語教學實踐，筆者感覺到了教學過程是艱辛的，教學成果是喜人的，我班學生的能力提升得都比較快，成績令人欣慰。這也是語文教學的成功所在。但愿我們的小語教學在我們語文教師的不斷努力下，取得的佳績，為我們的教育教學改革做出我們的貢獻，讓我們的孩子都成為棟梁之才。

作者簡介：馮玉梅（1969-），大學本科，1998年7月畢業于遼寧大學中文系漢語文專業。2014——2016期間主持了縣級“特殊學生教育案例研究”現已結題并獲獎。是學校的科研骨干力量。研究專長：基礎教育。