初中思品課生成性課堂建構的研究

桑海軍

摘 要：目前，在學校中開展生成性課堂的建構是新課改后的一項重點內容，雖然課堂教學需要根據備課來有的放矢的進行，但如果能夠在課堂中隨著學生的思考而不斷注入新的思考和活力，就會讓課堂更加受學生喜愛，使課堂真正成為學生學習，解惑的地方。本文對生成性課堂的設計思路，基本操作等進行了探索，力圖探究如何才能構建出更好的思品課的生成性課堂。

關鍵詞：生成性策略 思品課 初中課堂

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0114-01

生成性課堂是指教師在實際授課過程中，不拘泥于原有的死板教學模式，以一種更加積極地，有活力的態度去進行課業的講授。需要教師把每一節課都看成是一種不可重復的激情授課，將新的思想觀念帶入授課中，充分激發教師的創造性和學生的學習動力，使其能夠在不斷變化的教學環境中對師生關系進行妥善處理和調整，并逐步挖掘出學生能力，培養學生綜合素質發展。思品課是一門以初中學生生活為基礎，以促進和引導中學生思品發展為目的的綜合性課程，如何在思品課中采用生成性策略是當前教師應當思考的一大熱點問題，值得每一位思品課老師去深思。

1 在備課時適當給學生“解綁”

無論是什么方面的教學，都要求教師在課前充分進行備課，包括研究好教案，教材，以及學生的相對反應。有的教師在進行課前準備時，往往會事無巨細，力求每一個細節都提前準備好，讓整節課堂嚴格按照自己的設定來行進，甚至連學生的提問都是提前設計好的，只需要在課堂上極力引導學生去問就可以了。這樣的課堂看起來嚴謹，實際上將教師和學生都限制在了束縛之中，大家都無法沖破這個桎梏，也就沒有辦法生成精彩的課堂。思品課是一門需要學生參與進來，進行思考和自我反思的課程，與其這樣事倍功半，倒不如讓教師在提前備課時簡約一些，多空出一些空間留給學生去自由發揮，給學生“解綁”，讓學生能夠自主的去進行對課程的思考，

比如，筆者在對八年級課程《別把尊嚴丟了》的備課中，只把握住如何讓學生明白尊嚴的重要性，以及尊嚴的含義這兩個方面，其他部分并未嚴格按照課本上一一列出去分析，至于具體什么才是真正的尊嚴，尊嚴的價值這些內容，則是開展全班討論，交由學生自己討論和思考。在課堂上，學生的回答分析都很有條理，涉及到了學習和生活中許多問題，對于尊嚴的內涵也進行了詳致的闡述，如何把握自己的尊嚴，能夠做到從正面和反面兩個層次去對尊嚴進行分析。沒有了死板的課堂限制后，反而檢驗出了學生的能力水平，生成了一堂精彩的思品課。

2 在課堂上鼓勵學生大膽發言

思品課在道德，修養方面對學生進行教導，那必然會有學生發出不同的聲音，就社會上或生活上的某些問題進行質疑和提問。這些質疑都是學生在經過自己的思考后發出的，是他們對課堂深刻思考后的疑惑，是課堂上十分具有價值的資源，也是這節課能否變為精彩課堂的一個轉折點。由學生自己提出的問題往往比教師的總結要更有針對性，在感同身受的作用下也更容易引發其他學生的思考。教師要善于捕捉這些不同的聲音，借力打力，用學生的聲音來解決學生的問題，而不是對其視而不見或粗暴打壓，后者只會引起學生的反感和叛逆心理，將思品課程當做是老師對自己的“洗腦”，不會真正信服。

如，在講授《我與父母交朋友》這一課時，講到全世界的父母都是愛自己的孩子的，都想要孩子過得更好，有學生舉手進行提問：既然都說父母是愛我們的，那為什么父母很多行為都讓我們感覺受到了傷害呢？這個問題問的十分敏感，卻得到了許多同學的附和，許多同學開始交頭接耳小聲議論了起來。應該認識到，之所以能夠導致班級的騷動，是因為這個問題的提出十分具有意義和價值，許多同學都有切身的體會。此時可以就這個問題來展開班級的討論：父母對我們的傷害是不是以愛為出發點的？這是不是所謂的“代溝”呢？應該如何才能讓父母明白我們的感受？討論完這些問題，則又回到了本課主要要學習的問題上：如何同父母交朋友，讓父母聆聽孩子的心聲，讓父母的愛不再變成一種傷害。抓住了學生的問題來讓他們自己反思，課堂就變得更加有意義，學生的收獲和反思更多，被充分利用起來的思品課堂也就不僅僅是單純的說教課了。

3 在教學時注意方式方法

一旦教師意識到課堂生成的價值，就會更加有意識的去利用這些生成的資源。生成性課堂的一大好處就是，其資源的來源有很多，學生對問題的質疑，正確回答，獨到的見解，都會是使課堂變得更具有生成性的資源，而學生的錯誤認識和理解誤區，則更是課堂生成的寶貴財富。只要能夠有老師的正確引導，學生的錯誤是完全可以被“變廢為寶”，成為其反思和糾正其錯誤理解的最好工具的。這就是對生成性課堂資源的合理利用。比如在講授《我們遵守規則》的時候，在提到的例子中有“中國式”過馬路，對此學生顯得十分無所謂，雖然心里明白闖紅燈的行為是不可取的，然而在實際中對待這一事件卻并沒有那么重視：不就是闖個紅燈而已，大部分人都是那么干的，人多就可以湊起來一起走了，汽車也不敢撞。聽起來振振有詞，而且學生也紛紛點頭表示認同。

這種時候身為教師，是不能夠義正言辭的對學生進行批評的，一方面容易刺激到他們的逆反心理，讓學生對這一現象更加不以為然，另一方面，既然被稱為是“中國式”，說明橫穿馬路的現象十分具有普遍性，學生在平時的耳濡目染下，很難去接受一個僅僅是理論性正確的觀點。這時候課堂的任務就是要給學生講清楚闖紅燈這一行為實際上是多么危險，可以給他們解釋一下，司機確實不敢撞行人，但是很多車禍的發生并不是司機能控制得了的，汽車也并不是都能夠避開行人的。配合上一些因為闖紅燈而發生的車禍案例，讓學生意識到“闖紅燈”是十分危險的行為。充分利用這個“課堂生成”讓學生了解了紅燈不能亂闖，這是很大的收獲。

4 結語

盡管生成性課堂是不可復制的激情授課模式，然而激情授課并不等于信口開河，教師的授課依舊要有一條清晰明確地主線，在既定程序下引導學生進行自由的發揮和聯想。生成性好的課堂有如帶著枷鎖跳舞，既在意料之中，又在意料之外，大方向握緊，小方面開放，只有這樣充分結合的課堂，才能算得上是精彩而又有意義的生成性課堂。

參考文獻：

[1] 楊斌.初中思想品德課程創生型課堂建構研究[D].西南財經大學，2013.

[2] 金立志.初中思品課生成性課堂構建的研究[J].考試周刊，

2015，61：113.