高中英語課堂提問的藝術

汪靜

摘 要：課堂提問能有效促進師生間的交流，調動學生學習的積極性，提高課堂效率，因此，教師應該在課堂提問的藝術性上著下功夫。

關鍵詞：課堂提問 藝術性 評價

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0101-01

在英語課堂教學中，提問不僅是一種重要的交際手段，而且是一種重要的教學方法。當前課堂提問變為了一種形式大于內容的事情，提問膚淺，設問不明，問題寬泛，在看似“繁華”的背后實則效果全無。 隨意性提問，問題未經精心設計，每講一兩句便問yes or no，幾乎沒有價值。甚至有的老師會把提問當作一種懲罰，使學生害怕被提問，這些類型毫無意義。下面，筆者結合個人在高中英語教學中的體會，對此談一些粗淺的看法。

1 提問要有價值

有價值的提問，能培養學生思考的興趣。教師提問的問題一定要適度，具體而有針對性，只有這樣設計問題，才能鼓勵學生思考，訓練他們的思維能力。比如，在牛津英語m5unit1的reading中，在學生理解課文的基礎上，筆者設計了這樣一個問題“what kind of a boy is Matthew？"學生就借助課文里的一些詞匯來描述Matthew 還有的學生發散性的用了以前學過的詞句去表達。這樣的問題就比讀前的“Is Matthew a quiet boy？”有價值。學生是在通過自己努力的情況下思考并解決問題，激起了他們的成就感。

2 提問要有梯度

學生水平不同對同一問題的反應不同，所以教師在課堂上提問必須充分考慮學生理解接受知識的差異性。因此，教師設計問題時要有梯度，既要給學生指出思考方向，又要引導學生深層次思考。鼓勵他們獨立思考且不局限于某一層次，只要自己的論據能支持自己的論點就是好答案。筆者在閱讀教學中一直在嘗試用以下幾類問題：

第一類：記憶類問題，這類問題比較簡單機械，答案是課文里現成的，學生只要記住所讀內容，就能答對問題。如：What does WFP stand for？

第二類：理解類問題：這類問題要求學生對所讀內容稍加理解并在此基礎基礎上用自己語言轉述。有些答案零碎的出現在課文里，有些暗含在課文中。如：

（1） What has the United Nations done to fight the problem of world hunger？

（2） How many people has the WFP helped since it was established？

第三類：應用類問題：這類問題要求學生將學的知識加以應用。如： If a country suffered a natural disaster such as an earthquake，which programme would help？

第四類：創造性問題：學生在回答此類問題時一定要對所讀內容整體理解，找出句子中隱含的信息并提出自己獨特的看法。如：Why is education and training for young people in developing countries so important？

第五類：評價性問題：這類問題要求學生根據對閱讀材料的理解提出自己的觀點和評價。如：

（1） What is the long-term solution to the problem of poverty？ why？

（2） Is there any hope that we can get rid of poverty in developing countries？ Why？

以上五類問題中，前兩類比較簡單，后三類問題比較復雜，答案不是簡單的是或否。要求學生深入思考，對閱讀材料整體透徹了解，抓住作者寫作意圖，才能做出合理的答案。這后三類問題能讓學生的認識能力和分析水平得到最大程度的提高，學生對知識的活用能力得到最好的體現。而一般課本中所缺少的也正是這三類問題，所以教師在設計這類問題時可以提供outline。

3 提問要有對象

因材施教是一條在教學中經常被運用的重要的教學原則，所以在課堂提問中，更應該因人設問。因此，在設計問題時，既要考慮問題的梯度，在文中能找到現成答案的問題，筆者會交給英語基礎弱的學生；具有探究性、開放性的問題，筆者會把它們交給英語基礎較好的學生，從而激發和調動各個層次學生的學習積極性，讓學生學有所獲，各有所得。

4 提問要有評價，評價要多元化

（1）對于學生的正確回答應加以肯定、表揚。例如說：Very good./ Well done./ Excellent./ Thats a very good answer.與單一的“Good！”、“Very good！”相比，“Well done！”、“Great！”就要更進一步；而“Good boy/girl！”、“Good job！”則使評價用語運用起來顯得更加靈活而富有感情。

（2）學生的回答往往更多的是正誤兼有，對于此，教師要積極評價其正確的，讓其受到鼓舞，激發更多信心。當然錯誤的也要明確答案，但不要直言批評。例如說：The first part of your answer is correct， but（前半部分正確了，但是）Good， but theres a small error——I know you can do it，but you are less careful.（老師知道你會，就是有點不仔細。）Im afraid youre not quite right.——這是委婉的批評。You almost got it.

（3）如果學生回答都是錯誤的，老師要分清原因，教師不能消極地予直接以否定，應以積極的態度鼓勵學生所做出的努力，多一點耐心，以對待自己孩子的心理對待學生，或者幫助他們改掉不良學習習慣，或者讓他們找到答題的思路，讓這一次的錯誤成為他前進一大步的臺階。

多一點內容的關照，多一點學生觀的理念，多一點策略的思考，實踐證明，只有在課堂中巧妙地運用提問的藝術，才能高效完成教學任務，實現既定的教學目標。