淺談背誦在初中英語學習中的作用和策略

賈志榮

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0095-01

一種語言的熟練掌握離不開背誦成篇成段的好文章，因此，背誦是成功的語言學習者常用的策略，也是不同條件下英語教學行之有效的方法。對此，筆者就自己的教學觀察和實踐，談談背誦在初中英語學習中的作用以及如何優化背誦策略。

1 背誦在初中英語學習中的作用和地位

任何語言的學習，無論是口頭的，還是書面的，在初學階段都有一個模仿的過程，而模仿必須先有大量的語言信息輸入，必須以豐富的目標語語料積累為基礎。只有大量輸入語言信息，在目標語語料的積累達到一定程度時學習者才能輸出信息，進行模仿，形成自然、流利的語言表達。而背誦則是集中、大量、強化輸入輸出語言信息的有效手段，它可以豐富目標語語料庫，為學習者提供輸出信息、表達、模仿基礎，通過模仿和活用，使背誦的材料內化為學習者的語言，從而形成自然、流利的語言表達。因此，正如一位語言學家曾經說過的，“大量背誦是通往真實交際的有效途徑之一，是作為預備性的言語練習和鞏固性的語言練習的重要形式來使用的”，背誦是通往真實交際的準備階段。

2 背誦策略的優化

為了充分發揮背誦在初中英語學習中的作用，我們可以采取以下措施優化背誦策略。

2.1 選擇合適的背誦材料

組織背誦活動首先必須選擇好背誦的材料。用于背誦的材料難度應略低于閱讀理解的材料，以利于學生理解和接受；材料所涉及的話題應具有現實性和實用性，貼近學生生活和社會交際，以利于學生在日常學習和生活中盡快投入使用，速見背誦的實用性，調動學生背誦的興趣，樂意進行積極主動的背誦活動；背誦的材料應語言規范、自然、地道，再生性強，有利于學生模仿和活用，這一點尤其重要。當然，一篇材料不可能具備所有這些特點，但我們可以通過選用不同題材的文章來滿足這些要求。材料的來源可以是剛學的課文，也可來自其他英文媒介。如老師幫助學生整合出的范文，以人教新目標版（Go for it）中七年級下冊Unit 4為例，這一單元圍繞“Jobs”這一主題展開教學活動，介紹了許多職業，使學生掌握了很多關于職業的詞匯句型和對話，但卻沒有一篇成熟的課文來體現與生活緊密聯系的這一主題，筆者就幫助學生整合出了一篇范文，在細致的講解和領讀之后，要求學生背誦，范文如下：

There are four people in Mr Smith，s famiy. Mr Smith is a driver. He works in a company. He works very hard. Mrs Smith is a worker. She works in a shop. She is friendly and works hard， too. Their son， David Smith， is a middle school student， He is at No.14 Middle School in Beijing， China ，He studies hard. He likes making friends. He is good at playing basketball. He is learning Chinese. He can speak a little Chinese. Joy Smith， a six-year-old girl， is Mr and Mrs Smith，s daughter. She likes playing with toys and playing games. They all like China. They like Chinese food and the people， too.

2.2 熟練掌握背誦材料

材料選定后，教師應指導學生運用已有知識和經驗，積極思維，弄清材料的意義和內部聯系，提高背誦速度。同時，教師還需領讀或示范朗讀背誦材料，指導學生的語音、語調和語速。因為背誦多包含有聲朗讀的過程，規范朗讀有利于形成熟練、正確的語音語調，有利于聽、說能力的培養。

2.3 確定不同的背誦目標

根據學生的不同層次，確定不同的背誦目標，逐步實現活用所背誦的材料的目的。對于較低層次的學生或在學習的初期階段，我們可以將原文背誦作為背誦目標。要求學生多做一些原文背誦練習，培養他們語言表達的準確性和嚴謹性。根據糾錯原則，在學生運用語言的實踐活動中雖不宜過分糾錯，但在背誦活動中，如背誦一些含有常用的詞、詞組和句式或結構較精彩的課文或段落時，可要求學生盡量做到準確。對于較高層次的學生或在學習的較高階段，我們要確定創新背誦目標，根據實物、圖形、情景或一連串的詞或詞組構成的線索復述材料的主要內容。這要求學生對所掌握的材料進行擴展或壓縮，經過提煉、加工、抽象、概括，使之活化為自己的語言后把原材料內容表達出來，它既源于原材料，又高于原材料，可以鍛煉學生口頭組織語言的能力。

2.4 加強背誦的活用練習

語言是一種交際工具。我們在教學中往往只做到了背誦的前一半，即輸入，而忽視了下一步，即旨在輸出的語言信息的活用練習。背誦與多種活用練習結合起來是強化背誦輸出活化功能的良策。大量背誦必須結合學習環境，通過多種活用練習，才能內化、活化語言材料，也只有這樣，背誦才不至于是簡單機械的死記硬背。活用練習可以多種多樣，如改變人稱或體裁復述材料大意、擴展或壓縮課文、模仿作文、填空補全、角色轉換、根據漢語回譯等。這些都是通過口頭復述或筆頭改寫背誦材料進行的活用練習。

以下這個案例，就是一個典型的活用練習，人教新目標版（Go for it）unit 1 section B中，在要求學生熟練背誦3a之后，我結合聽力練習2a和2b中Bill的信息，給出一些key words，如hardly ever；exercise，twice a week， vegetables，never， fruit， sleep， sometimes ， milk ， junk food，every day，讓學生依據所給的關鍵詞，再結合已背會的3a短文做口頭作文，把原文中的人稱I變為Bill或He，學生們爭先恐后，躍躍欲試。

總之，背誦是大量輸入和輸出語言信息的有效途徑。背誦策略是語言學習和語言教學行之有效的方法。只要我們組織好背誦的材料，采用有效的背誦方法和靈活多樣的背誦形式，并輔以多種形式的活用練習，背誦的材料就可被內化為學習者的活的語言，形成自然、流利、準確的語言表達，為真實的交際作準備。