研究性學習在高中英語教學中的實踐

陳睿

摘 要：所謂研究性學習，就是在注重學生主體性與差異性的基礎上，通過選擇一些具有學習價值與意義的課題進行研究，達到培養學生綜合素質的目標。研究性學習是培養學生思考問題、分析問題、解決問題以及創新與思考的重要手段和工具。從本質來講，研究性學習是一種學習方式和活動，也是一種教學手段。

關鍵詞：研究性學習;高中英語;教學;應用

研究性學習尤其是與現代高中英語教學相適應的研究性學習成為了一大熱門話題。高中英語教師必須加強對學生的鼓勵，促使其進行積極主動的學習，使學生的主動性及學習興趣得到有效的提高，使學生能夠進行獨立思考，使學生學習的能力得到培養和提高。研究性學習對于傳統教與學形式的改變有很大的促進作用。所以，建立合理、科學的教學模式能夠使素質教育真正落到實處。

一、研究性學習的概述

研究性學習是一個動態的學習過程，教師根據教學目標和學生的特點，設置相應的研究課題，引導學生主動的參與其中，并積極探求解決問題的途徑，形成了真切的學習體驗。研究性學習具有開放性、探究性、體驗性以及實踐性的特點，即研究性學習的內容和形式是開放的，沒有明確的限制，是一個動態開放的過程，同時研究性學習涉及到的范圍廣闊，形式多樣。高中英語中的研究性學習是以英語知識為支撐，在尊重學生主體地位的基礎上，結合研究性學習的基本理念和原則，著重培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，不僅使學生掌握了基本的學科知識，還對綜合素質以及創新能力的培養起到了積極的促進作用。

二、高中英語教學中應用研究性學習的重要意義

1.培養了學生的人文精神。

研究性學習是學生主動探究的過程，充分的尊重了學生的主體地位，符合素質教育的要求，同時對培養學生自主學習能力和創新思維起到了積極的促進作用。研究性學習在高中英語教學中的應用，可以對學生進行有效的引導，使其在教學目標的指導下，通過自主訓練提高英語閱讀、聽說、資料查詢和歸納能力，以及團體合作和交際能力，特別是英語實際應用能力。同時在研究性學習中，學生逐漸養成了獨立探索和勇敢面對困難和挫折的人文精神。

2.促進了英語教師的成長。

研究性學習在高中英語教學中的應用，對教師的教學觀念和教學方式進行了改革和創新，改變了教師在教學活動中的角色。在研究性學習中，教師是學習活動的促進者、組織者和指導者，并且逐漸建造了生生互動和師生互動的關系。為了滿足研究性學習的要求，教師會不斷學習其他學科的知識，對教學活動和學生的特點進行研究，這對教師的成長起到了積極的促進作用。

三、研究性學習的特點

1.問題性。

進行研究性學習問題是關鍵，研究性學習的過程幾乎都是圍繞某個需要解決的問題而展開的，以發現和提出問題開始，以解決問題和表達問題結束。問題所形成的課題可以是老師根據課本和其它材料提出的，也可以是學生在自己的發現中提出的;問題所涉及的內容也是寬泛的，雖然問題有其本身的針對性但并不僅僅是為問題而問題，唯問題的做法只能使研究性學習失去本有的意義。問題的發現、提出可以是從源頭而來也可以從結論而來，從不同方向和角度對問題的提出是學生從中所要學到的。

2.過程性。

著名物理學家勞厄說過，“所謂素質無非是把學校學過了的東西統統忘掉之后剩下來的東西”。與結果的傳授相比在過程中所形成的各種能力才是學生今后的生存資本。研究性學習所強調是讓學生通過自己的努力去設計整個課題的計劃，查找資料，進行調查并進行取舍和判斷。參與合作、分享交流、科學態度的養成和科學方法的掌握在這個過程中獲得。

3.實踐性。

研究性學習所體現的實踐性是強調學習內容與現代社會、科技發展和生活實際的聯系，而不是傳統的唯書本論，它以各種不同活動形式通過學生親身觀察、設計、質疑、反思、表達和評價等來更好地培養學生的興趣和經驗，最大限度地擴展學生的學習空間，養成學生的實踐意識、思維判斷能力和創新意識。

四、研究性學習在高中英語教學中的應用

1.通過自預習強化研究性學習。

自預習是研究性學習具有密切的關系，對研究性學習具有重要的促進功能。通過讓學生自預習可以強化學生研究性學習的興趣。可以說自預習就是一個研究性學習的階段，利用好自預習能夠更好的培養學生研究性學習的能力和水平。自預習可以采用教師提出問題，學生解決或者學生自己發現問題，自己解決然后由教師或學生進行評價的方式。

2.注重教師引導功能。

研究性活動開展內容主要包括了：確定研究的主題，即研究的對象、研究的目標是什么，研究的方法有那些，研究的手段與條件是否成熟等。教師在英語教學中可以根據教學的內容，提出一些具有思考空間和研究價值的問題，供學生參考，從而引導學生提出研究主題。

3.高中英語研究性學習注重交流、互動與評價。

互動模式不僅可以讓學生感到新鮮，還可以有效提高學生對合作學習的興趣，使每個學生都有練習的時間和空間。學生與學生的互動。提倡同學之間在課堂上和日常生活中將他們的研究性學習成果進行交流，定期開展研究性學習的成果評比，在互動教學中，應重視發揮特長生的引領作用，關注性格內向或英語學習有困難的學生，盡可能為他們創造英語實踐的機會。此外也要注重對研究性學習結果的評價，反饋，從而促進研究性學習進入更高的階段。

參考文獻：

[1]司艷麗.新課程背景下高中英語研究性學習探索[J].試題與研究：新課程論壇，2011（16）.