小學(xué)英語教學(xué)中提問的設(shè)計策略

劉麗芳

布魯姆·喬伊斯說過：“教會學(xué)生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論。”而適時有效的課堂提問無疑是體現(xiàn)該思想的重要手段。在課堂教學(xué)中提問，有利于激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生為了準(zhǔn)確回答老師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動，迅速處理信息并積極探索問題的答案。

一、英語課堂提問設(shè)計原則

1.激發(fā)興趣的原則。

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學(xué)生去進行積極的思維活動。

2.啟發(fā)思維的原則。

教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。所提問題，能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發(fā)，好的提問才能起到啟發(fā)的作用。啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。

3.難易適度的原則。

問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實際水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度要求，恰到好處地提出問題，此外，要根據(jù)學(xué)生的個性差異，有的放矢進行提問，知識從“哪”提，向誰“提”，防止出現(xiàn)提而不動，啟而不發(fā)的局面。

二、小學(xué)英語課堂提問策略

1.導(dǎo)入新課時提問。

重視導(dǎo)入新課時的藝術(shù)性，用設(shè)問的方法，往往能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和追求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。例如在教colour（顏色）這一課時，我就是用提問導(dǎo)入新課。結(jié)合新課內(nèi)容，我設(shè)計了以下問題：

教師指著已經(jīng)學(xué)過的兩幅圖片問學(xué)生：

What is it？It is an apple.

What colour is the apple？It is red.

What is this？It is a bus.

What colour is the bus？It is blue.

這樣就很自然地引出了新授內(nèi)容中有關(guān)顏色的單詞和問句：

Red，blue，yellow...

What colour is it？

這樣由復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新知識，既符合小學(xué)生年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進”的教學(xué)原則，同時啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學(xué)生理解新語言的障礙，為新語言的教學(xué)創(chuàng)造條件。

2.過渡處提問。

德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動。”這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。教師在教學(xué)時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學(xué)生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，我注意知識點的銜接，多角度、多方位設(shè)計各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。比如在教shape（圖形，形狀）這一課時，在教完本課單詞circle，square，triangle，rectangle后，要過渡到基本句子的教學(xué)，我設(shè)計了以下問題：

What is it？It is a circle.

What is it？It is a square.

What is it？It is a triangle.

What is it？It is a rectangle.

然后用手指著這四種圖形，就可以很自然地過渡到基本句子：

What are they？They are shapes.

根據(jù)前面設(shè)計的問題讓學(xué)生逐一回答，然后再來回答基本句子，學(xué)生就比較容易回答了，這樣，在新舊知識的連接點上設(shè)問，既可以復(fù)習(xí)舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。

3.突出重點時提問。

設(shè)計課堂提問抓住了重點，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。所謂重點，一般地說，課文的主要內(nèi)容就是重點。一堂課的教學(xué)時間有限，如果對多項教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時，教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。

4.化解難點時提問。

備課時，除確定教學(xué)重點外，教師還應(yīng)該找出教學(xué)難點，并為它設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)方法。英語教學(xué)中的難點有的在語音、語調(diào)上，有的在語法上，還有的在句子結(jié)構(gòu)上。教師應(yīng)該采取不同的措施來化解難點和降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。如Book One Lesson 10在初次教學(xué)疑問句“Is this...？”時，學(xué)生既要理解問句的意思，掌握它的用法，還要學(xué)會用升調(diào)來提問。漢語中沒有類似的語調(diào)，因此學(xué)生學(xué)起來比較困難。為了讓學(xué)生從理解、操練到掌握，可以設(shè)計以下問題：

教師指著圖片自問自答，引出問句：

Is this a plane？Yes，it is a plane.

Is that a bike？No，it is a motorbike.

教師指著實物提問：

Is this a plane？

學(xué)生答：Yes，it is a plane.

讓學(xué)生感知問句的句子結(jié)構(gòu)和語音、語調(diào)。學(xué)生跟說問句進行初步操練：

Is this a bus/a plane/a car/a train？

教師用升調(diào)說出替換詞，學(xué)生一起說問句，如：

pencil→Is this a pencil？

這樣，通過教師自問自答和師生問答等多種形式，引起學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，逐步化解教學(xué)難點。而難度的降低有利于學(xué)生迅速掌握語言材料，學(xué)習(xí)的成功又會進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。