論大學英語教學思辨能力培養模式構建

熊培志

摘 要：近年來，隨著人才市場的競爭愈演愈烈，各個高校逐漸意識到大學生英語教學思辨能力的培養，但因在具體的培養過程中，傳統大學應試教育的觀念深入人心，大部分教師過度重視對英語知識的傳授，學生死記硬背現象較為常見，進而忽略了對其思辨能力的培養，迫使大學英語教學面臨改革。因而，本文針對大學英語教學思辨能力培養模式構建的研究有著極為深遠的意義。

關鍵詞：思辨能力;大學英語教學

無論是在國內教育，還是國外教育中，學生思辨能力的培養都是教育研究者和教育工作者們所重點關注的話題。尤其是在高等教育這一領域當中，思辨能力更是受到了前所未有的重視，已經被定義成為了教學活動開展的最基本目標。

一、依托課堂教學內容、結合語言、知識學習

思辨能力并不是先天的能力，能夠通過后天的訓練以及培訓得以培養，學生在訓練和課堂上，逐漸的掌握思辨能力，從而獲得自我調控能力。在思辨能力的影響下，學生能夠對自我思維能力進行適時的調整、檢查、計劃以及評估，讓自身的主觀能動性以及主導作用得到體現，從而有效的撇楊情感特性以及英語專業的技能。思辨能力的教學模式主要可以分為內容依托式以及獨立設課式。內容依托式主要是利用英語的教學內容培養學生的思辨能力以及語言表達能力;獨立設課式主要是設計特殊并且針對性的訓練課堂培養學生的思辨能力，學生在這類專業性課堂中有效的培養思辨能力。大學英語教師在設計專用于培養學生思辨能力的課堂時，需要大量的師資資源投入到其中。在實際中，許多高校為了縮減專業課時以及學分的要求，從而很難真正實現專業思辨課堂的設計。對此，需要學校方面給予思辨課堂更多的課時，并在英語教學內容方面以及學分方面在一定條件內放松限制。思辨能力的提升和知識面有著直接的關系，開設內容豐富的拓展課堂能夠有效地補充學生的知識面，提升英語使用能力。英語學科知識與語言發展相互之間有著密切的聯系，語言知識與思維能力有著相互作用的關系。

二、增強師生思辨能力的培養意識

就大學生思辨能力的培養而言，其培養質量的高低會在很大程度上取決于英語創新型人才培養目標的實現情況，可見培養大學生英語思辨能力在提高人才競爭力方面可起到至關重要的作用，而培養大學生英語思辨能力在大學英語教學中同樣也占據著極為重要的位置。大學英語教學并非簡單的教與學，因而大部分教師單純以理論知識灌輸為主的教學模式并不能滿足對學生英語思辨能力的培養，而是應該在傳授知識的同時，培養學生的英語思辨能力。而在對學生英語思辨能力培養的過程中，也不應僅僅停留在理論層面，而是應該落實到每位教師與學生身上，首先應提高教師與學生對思辨能力培養的意識，就高校本身而言，可定期組織教師進行知識培訓、學士研討以及技能觀摩等，幫助其通過系統的學習來掌握思辨能力培養的內容，進而增強其對思辨能力培養的意識，促使教師成為思辨能力培養的構建者與行動者，也可使得教師在英語思辨能力的培養過程中最大限度的發揮其能動性與帶動性;其次，高?？刹捎枚喾N方法將英語思辨能力培養理念與意識植入到學生內心深處，且在具體的培養過程中應反復強調培養大學生英語思辨能力的重要性，并向學生系統化的傳授針對思辨能力的培養方法，還應對學生思辨能力的培養成果進行檢驗，以幫助學生在培養思辨能力的基礎上促進英語綜合素養的提升。

三、鼓勵學生質疑，勇敢提問

我國的傳統教學所推崇的是“一元權威式”的教學，學生只需在課堂上被動地接受教師所傳授的知識即可，在這一過程中，知識就是真理，而教師則充當的是“真理的化身”。假如學生對教師的教學提出問題或是產生質疑，通常就會被認為是挑戰和蔑視權威的行為，久而久之，學生便不敢提問和質疑了，也就慢慢養成了被動聽講和全盤接收的不良學習習慣，懶得去思考和分析，長此以往，學生的質疑、自信等思辨能力便逐漸下降，最后甚至會消失殆盡。所以教師應該通過對學生情感素質的培育來激發其思辨能力。首先，教師應該要改變自己的教學觀念，放下自己教學“權威者”的角色，走下講臺，主動和學生交流和互動，為學生想象力的發揮營造一個良好的課堂氛圍。在這方面，教學環境的布置也是非常講究的，最好是配備一些移動方便的桌椅，這樣有利于學生課堂活動的開展，教師和學生之間也能夠增加更多的交流機會。不僅如此，在課堂上，教師也要鼓勵學生勇敢地發表自己的見解，并準確、及時地評價學生的課堂行為，讓學生體會到參與課堂活動給其帶來的滿足感與成就感，以最大限度地擴展其思維空間。

四、改革評測方式，發揮形成性評估作用

課程評測是課程教學不可或缺的重要組成部分，也是檢驗教師和學生教學效果的重要手段。從培養學生的思辨能力角度來看，當前課程評測主要存在三方面的問題：第一是評測形式比較單一;第二是評測內容比較淺層;第三是評測標準過于含糊（孫有中等2013）。傳統的評測方式主要考查學生詞匯、語法、聽力和閱讀理解等技能的掌握情況，學生只是被動接受評測，沒有充分發揮參與測試的主動性、能動性和自我反思能力。近年來，從學校的課程考試到全國大學英語四六級考試的出題套路日益呈現出模塊化和模式化傾向，結果造成教學中應試現象較為嚴重，學生要么采取題海戰術，要么臨時抱佛腳，指望突擊學習考試輔導書順利過關。這樣，學生即便通過了考試，也不等于他們的語言技能已經達到要求，更不用說已經具備良好的思辨能力。

我國大學英語普遍對學生的思辨能力的培養不夠重視，理論教育基礎不足，培養模式單一，從而導致思辨能力的培養效果不佳。希望通過本文能夠有效地改善今后我國英語課堂中培養學生思辨能力的質量。

參考文獻：

[1]魏紅華，祖林，張秋爽.外語專業學生思維缺席癥和批判性思維能力的培養[J].黑龍江教育學院學報，2012.