語文教學——在“美”景中穿行

劉麗坤

在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質。逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位的審美情趣。所以，語文教育的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是它要通過一篇凝聚著作家激情和思想，代表人類創造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感，從而凈化心靈，欣賞學習語文的美。在語文教學中我嘗試從以下幾個方便對學生進行美育教育：

一、在閱讀中感悟人性美

語文教學在人格塑造方面有著無與倫比的優勢，它使學生在獲得知識、培養能力的同事，又受到情與理的潛移默化，從而陶冶清掃，凈化感情，塑造健康人格。因此，在語文教學中藥引導學生尋求真正的美——人性美。

語文教材被譽為“生活的教科書”，教材中反映美的領域無限寬廣。例如，朱自清的《背影》一文中作者一再寫當時怎樣自以為是，現在想起來非常后悔，為什么起初體會不到父愛，反而對父親的言行不以為是呢？一方面，因為中國父母不太理解孩子的獨立意識，孩子長大了，有很強的自立自強的要求，總是替孩子包辦一切，無論孩子多大也要“抱”在手里，實在是吃力不討好，兩代人之間容易起沖突。另一方面，20歲那樣的歲數，又懂事又不懂事，容易自以為是，對父愛不容易體察到，對父親的行為方式往往以為陳舊而反感。待到真正成熟了，才理解父輩的行為方式是他那個時代養成的，應該透過這種行為體察父親的愛心。作者一再自責“那時真是聰明過分”“那時真是太聰明了”。“太聰明”就是半生半熟的狀態，真正成熟了才是真聰明，真聰明才能理解父輩的行為方式，不去計較父輩的行為方式，才能感受父愛。

二、在朗讀中品味內涵美

魯迅說：“美得享受的特殊性，即在那直接性。”語文美育直接感知的材料是語言文字，它沒有現實美那樣鮮明的直觀性，因此，要借助聲情并茂的朗讀來品味文章的思想內涵。因為朗讀不僅僅是出聲地讀，它是強調品味感受的閱讀活動，是充滿詩意的文學活動，是調動情感的藝術，是撥動心弦的藝術。

例如：我們在學習《安塞腰鼓》時，通過反復的聲情并茂的朗讀，學生體會到了生命和力量噴薄而出的神韻美，從而激發學生對這樣年輕熱烈完美生命的熱愛。

再如孫犁的《蘆花蕩》中，老頭子在護送倆個女孩子從葦塘回來，由于他的過度自信，結果過封鎖線時讓鬼子們發現而讓大女孩受了傷。老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的。文章在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。老頭子的船為什么這樣劃來劃去？其實是誘使鬼子進入圈套。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。

三、在賞析中品讀語言美

文章的語言或清新洗練，讀來如明凈無塵的水晶，或質樸自然如甘洌清澈的山泉，或優美雋永令人回味無窮……，品味語言美應引導學生細細咀嚼，揣摩語言的準確性、生動性和情韻。

例如：朱自清的《春》中，作者寫道：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”連用兩個“盼望著”，可見期待春天來臨的心情是多么殷切。東風來了，報告了春天的消息，你聽，那春天的腳步聲近了。短短的十幾個字，就將作者殷切而又喜悅的心情表現得淋漓盡致。再如魯迅筆下的“百草園”，同事蟲鳴，油蛉似“低唱”，蟋蟀如“彈琴”;同為動作，黃蜂因肥胖而“伏”，叫天子因輕捷而用“竄”。運用了不同的語言，卻十分生動地寫出了美的情趣和獨特感受。

品讀語言美，還有體會修辭手法的運用，教學中如果僅僅滿足于把一些修辭對號入座，那勢必流于形式，淺嘗輒止，應引導學生深入挖掘有關修辭方法在具體語境中的表達作用。這樣語言美的品味才能達到“知其美，又知其所以美”的境界。如《紫藤蘿瀑布》中描寫“花瀑”，從空中垂下，“不見其發端，也不見其終極”，仿佛“在不停地生長”，以“瀑”為喻，從總體形象上贊美花盛花繁;以“歡笑”、“挑逗”將花瀑擬人化，突出花的情趣，同時運用對比，由花兒自衰到盛，再聯系本文的背景，讓我們感悟到了生活的美好和生命的永恒。

四、在聯想中訓練鑒賞美

在語文教學中實施美育，一方面要訴諸形象，另一方面則必須訴諸感情。劉勰曾說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，認為文章必須借助藝術形象，才能感染讀者。因此，在教學過程中，借助藝術形象，喚起學生的審美情感，從而獲得審美的情感與審美的愉悅，并同時獲得道德、知識方面的教育。為此，在講解分析中，必須引發學生的聯想和想象，讓他們在閱讀作品的過程中，獲得身臨其境的藝術感受，并有意識地將自身的審美經驗與之相互聯系，積淀審美財富，成為他們一生享之不盡的寶藏。

如教周敦頤的《愛蓮說》一文，文中有一段描寫：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻焉。”可鼓勵學生，根據平時觀察積累，再發揮聯想，在頭腦中形成完整畫面，從色、香、味的角度，全面體會其美感特質。

在語文教學中，教師要根據不同的內容，利用多種多樣的美育方法，培養學生正確的審美觀，發展其審美聯想，提高其審美能力，讓他們進一步熱愛生活，追求人生的真善美，形成良好的個性和健全的人格，促進全面和諧發展。