以分層教學為主導的高中數學教學模式探究

李秋香

摘 要：數學是高中教學中的重點科目，因此為了進一步地提高高中數學的教學效率，提高學生的數學水平，為學生的高考奠定堅實的基礎，本文就對分層教學模式在高中數學教學中的應用進行了以下的分析。

關鍵詞：分層教學 高中數學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0069-01

分層教學的教學模式并非是現代教學才提出來，早在兩千多年，孔子就提出了因材施教的教學理論，因此在進行高中數學教學時，教師應該加強對分層教學的探究和運用，提高教學效率。

1 根據學生的學習情況進行分層，并且突出學生在課堂上的主體地位

所謂的分層教學，主要就是按照學生的實際學習情況來對學生進行等級的劃分，然后再按照不同等級學生的學習情況來制定不同的教學策略，進而努力提升不同層次學生的學習效果。高中數學與初中數學有著很大的差別，在理解上較為抽象，故此，一旦同學跟不上教師的教學進度，之后的數學學習將會是非常困難。因此，在高中數學教學中進行分層教學不僅僅是為了有效地提高教學效果，更是為了更好地提高學生的學習效果。例如，在高中數學課堂上，教師可以結合學生的數學學習情況，如參考學生的數學考試成績、在數學課堂上的表現等來對學生進行等級的劃分，如可以對學生進行三個等級的劃分，分別為第一等級、第二等級以及第三等級。在進行等級劃分的時候，為了更好地保證等級劃分的科學性，教師可以按照2：5：3的人數比例來進行等級劃分，如全班同學一共有50名，那么劃分在第一等級的人數應該控制在10人左右，第二等級的人數應該控制在25人左右，第三等級的人數應該控制在15人左右。在教師不同的教學模式以及不同的教學要求下，部分學生會得到進步，如果處于第二等級當中的學生能夠進步到第一等級的水平，則可以晉級到第一等級，進行針對于第一等級所制定的教學。如果第二等級的學生不僅沒有進步，反而是退步了，則要對其進行第三等級的教學模式，鞏固好學生的數學基礎。

2 開展梯度教學

由于不同等級學生的學習情況不一樣，其數學水平也是高低不一的，因此針對于不同的學生就要進行不同的問題提問。針對于不同等級的學生，教師可以進行不同難度問題的提問，針對于第一等級、數學水平較高的學生，教師應該提問一些更加具有爭議性的問題，從而更好地加深學生對于數學知識多的探討；針對于第二等級、數學水平一般的學生，教師則可以挑選一些歷年考試題目來進行提問，加深學生對于所學數學知識點的記憶；針對于第三等級、數學水平較低的學生，教師可以從書本的課后訓練中抽取題目來提問學生，鞏固好學生對于新知識的了解，加深學生對于新知識的記憶。通過進行難度不同的課堂問題提問，教師的教學目的也是不一樣的，比如，之所以對數學水平較高的學生進行具有爭議性的問題提問，能夠有效地培養學生發現問題和解決問題的能力；之所以對數學水平一般的學生進行考試題目的提問，主要是想擴展學習內容，加強對學生數學思維的鍛煉；之所以對數學水平較低的學生進行基本知識點的提問，主要是想進一步加深學生對于新知識的記憶和理解。

3 加強對學生的課后輔導

由于數學對于學生的抽象思維以及邏輯思維的要求都比較高，因此在進行數學的學習時，學生是需要掌握一定的學習技巧，這樣才能更好地掌握所學的數學內容。因此，在分層教學模式的背景下，教師不僅要加強對學生的課堂教學，還應該加強對學生的課后輔導。首先，教師應該給予關于科學的學習方法的教導，幫助學生更好地進行不同的數學公式之間的轉換和變形，并且加強對學生開展關于歸類的教學，提高學生的歸納能力，讓學生能夠自主地對相同類型的數學題目進行整理，提高學生舉一反三的能力，進而更好地提高學生對于高中數學知識的掌握。其次，為了更好地鞏固學生對于新知識的理解和記憶，一般在學習完新知識點后，教師都會布置相應的課后作業，在分層教學模式的教學背景下，要想提高學生的數學水平，教師也應該進行具有針對性的課后作業布置。例如，針對于不同數學水平的學生，教師所布置的課后作業的側重點應該不一樣的，比如，針對于數學學習情況較好的學生，教師應該偏重布置一些具有創造性和拓展性的題目來提高學生對于數學知識的思考。而針對于數學學習情況比較差的學生，教師則可以布置一些基礎知識的作業，鞏固學生的數學基礎，提高學生對于數學基礎知識的掌握。

4 對學生設計不同的考核標準

在分層教學的背景下，高中數學教師對于不同的學生所制定的考核標準應該不一樣，應該是結合不同層次學生的數學水平來指定恰當的考核標準，比如針對于數學水平較高的學生，則應該注重對其創新性和自主性的考核，針對于數學水平一般的學生，則應該注重對于拓展性的考核，針對于數學水平較低的學生，則應該注重對其數學基礎的考核。制定好不同的考核內容，就應該制定不同的考核標準，比如數學水平較低的學生，只要其掌握好數學基礎知識則算是優秀，針對于數學水平一般的學生，只要其能夠進行舉一反三則算是優秀，針對于數學水平較高的學生，如果其能夠結合所學知識進行創新的數學方法進行解答，則算是優秀。因此在制定數學考核標準的時候，教師應該制定不同的標準，提高不同層次學生的自信心，從而更好地激發學生的數學學習積極性，提高學生的數學水平。

總而言之，分層教學在高中數學教學中確實是取得了不錯的成效，因此高中數學教師應該加強對分層教學的研究，提高數學教學效率，進一步提高學生的數學水平。

參考文獻：

[1] 焦會杰.高中數學分層教學實踐研究[D].河北師范大學，2014.

[2] 左淑平.基于分層教學模式下的高中數學教學設計研究[D].魯東大學，2014.