淺談高中語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)

楊秀紅

摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性，又有趣味性的提問(wèn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、開(kāi)拓學(xué)生智力的重要手段；也是使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的啟發(fā)誘導(dǎo)技術(shù)顯得格外重要。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 教學(xué) 提問(wèn)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0059-01

教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)是指教師以提問(wèn)為手段進(jìn)行教書(shū)育人的實(shí)踐活動(dòng)。教師教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)水平的高低，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。優(yōu)秀教師的課堂往往會(huì)使教學(xué)波瀾起伏、有聲有色，令學(xué)生入情入境，欲罷不能。其中的一個(gè)重要原因就是他們那些精彩迭出的提問(wèn)藝術(shù)發(fā)揮了重要的作用。一個(gè)好的問(wèn)題會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，舉一反三，觸類旁通，在課堂上有意想不到的收獲，所以課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中要處理好提問(wèn)這門藝術(shù)，設(shè)計(jì)問(wèn)題與提出問(wèn)題都要講究策略。下面簡(jiǎn)單談?wù)務(wù)Z文課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)有效做法：

1 設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣 ，精心準(zhǔn)備，以問(wèn)導(dǎo)思

好奇知心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂提問(wèn)，問(wèn)題涉及要講究發(fā)問(wèn)方式，改變提問(wèn)角度，使問(wèn)題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能到激發(fā)情趣，切忌問(wèn)題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。例如，教學(xué)《我的四季》，給學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題：“作者生命四季有什么特點(diǎn)？”我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)漫無(wú)邊際，出現(xiàn)很多種答案，但是當(dāng)換一個(gè)提問(wèn)方式：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼轮姓页龃合那锒憩F(xiàn)我行為的句子？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)很順利的找到，例如春天，學(xué)生會(huì)找到“我汗流浹背，四肢顫抖，恨不得立刻躺倒在那片剛剛開(kāi)墾的泥土之上。”在這個(gè)基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確的概括出春天作者生命的特點(diǎn)“播種勞作”。

亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“認(rèn)得思想是從疑問(wèn)開(kāi)始的”。恰到好處的提問(wèn)，可以揭露學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生去積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力。在課堂之前，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)從教材出發(fā)，步步深入，把學(xué)生的思維引向深入和高處。

2 注重課堂提問(wèn)的互動(dòng)性

課堂提問(wèn)在大多數(shù)情況下特指教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)，但是實(shí)際上，課堂提問(wèn)也包括學(xué)生向教師提問(wèn)問(wèn)題。這也是在教授詩(shī)歌時(shí)不容忽略的一種方法。

由于每個(gè)學(xué)生的閱讀積累、閱讀感受不同，自然而然他們的語(yǔ)言感悟能力也會(huì)有差距，因此學(xué)生在閱讀課文時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不一樣的感受，有的學(xué)生會(huì)迅速的抓住詩(shī)歌的主旨，但是有一些學(xué)生會(huì)存有疑慮。學(xué)生之間的這種差距是可以通過(guò)同伴之間互助的形式彌補(bǔ)縮小的。

在教授《沁園春.長(zhǎng)沙》時(shí)，可以采取同伴互動(dòng)的方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師可以用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給詩(shī)句的解讀做示范，之后讓學(xué)生自己解讀下面的詩(shī)句。慢慢地讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，活躍課堂氣氛，帶動(dòng)全班同學(xué)共同參與課堂學(xué)習(xí)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的信心。

3 抓住目標(biāo)，提出問(wèn)題

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)先吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)，理清作者思路，把作者的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，要跳出作者思路的小圈子，站在更高的層次上審視課文，在充分考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)。

4 分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

5 難易適度，適合學(xué)生

所謂問(wèn)題難易適度，是指教師提出的問(wèn)題既要有一定的難度，又要是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力之后才可以解決的。問(wèn)題過(guò)難過(guò)易都將不利于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，不能有效地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展以及能力的提高。問(wèn)題的難易程度應(yīng)控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”以內(nèi)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生順藤摸瓜的積極性，最終找到答案，確保學(xué)生的探究活動(dòng)付出并能有所收獲。因此，這就要求教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握好問(wèn)題的難易度，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，提前預(yù)測(cè)出學(xué)生哪些問(wèn)題能輕易回答，哪些問(wèn)題經(jīng)過(guò)思考才能回答，從而達(dá)到教學(xué)的目的，這樣既可以使學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的成就感，又可以使學(xué)生養(yǎng)成積極思考問(wèn)題的習(xí)慣。

課堂提問(wèn)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以說(shuō)，一堂課的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是由若干個(gè)問(wèn)題組織起來(lái)的。教學(xué)的成功與否，學(xué)生收獲的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的質(zhì)量有直接的關(guān)系，而課堂提問(wèn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，課堂提問(wèn)的互動(dòng)性與目的性，則是影響提問(wèn)質(zhì)量的重要因素。教師教學(xué)的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教學(xué)語(yǔ)言發(fā)人深思，耐人尋味，給學(xué)生留下想象的余地。

新的課程改革要求我們?cè)趯W(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面設(shè)計(jì)目標(biāo)體系，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)更加注重課堂的實(shí)際效果。我們不應(yīng)該偏離自己設(shè)定的目標(biāo)，單純?yōu)榱俗非笳n堂效果而提一些華而不實(shí)的問(wèn)題，而應(yīng)該具有漸進(jìn)性地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)授課內(nèi)容的最優(yōu)掌握。

語(yǔ)文韻味猶如一杯窖藏百年之美酒那樣醇香、甘甜。品之，動(dòng)情入心；憶之，回味無(wú)窮。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是師引生品語(yǔ)文之韻味的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必然伴隨著思考，而學(xué)生思考的意義和價(jià)值所在，絕大多數(shù)情況取決于教師課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)水平。在新課程深入開(kāi)展的今天，課堂提問(wèn)擁有著不可替代的重要意義。而作為教師，則更重視課堂提問(wèn)藝術(shù)，使學(xué)生在啟迪中感悟，使自己在教學(xué)中提高。

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