在初中語文教學中如何培養學生的思維能力

王麗麗

摘 要：古往今來，我國在教育領域始終遵循“心之官則思，思則得之，不思則不得”的思想，可見思維能力的重要性。在教學中培養學生的思維能力就是運用多種教學手段，激發學生的求知欲，激勵學生變被動為主動學習，自主地去探討發現答案，同時利用學生獲取新知的渴望感，產生經體驗獲得的成就感。故初中語文課堂應著重培養學生的思維能力，而思維的基礎是創新。因此在教學過程中，教師應轉變傳統的教學理念，根據教學目標鼓勵學生要勤于創新，加強學生思維訓練。

關鍵詞：初中語文教學 思維能力 策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0055-01

思維即“思源于疑”，語文學科具有綜合性、實踐行和擴展性的特點，對學生思維的發散以及創新精神的培養具有得天獨厚的優勢，培養創造性的思維是培養滿足社會發展需要的人才的主要手段。故教學過程中，教師要遵循啟發性的原則，多問幾個為什么，以疑設題，培養學生自悟、自得的能力。同時在教學過程中落實“激發想象力和創造潛能”的總目標，培養學生的思維能力，即以學生為主導地位的前提下，把語文教學的觸角深入到學生的思維領域，創造有成效的課堂情境，給學生自由發揮想象的空間，全面培養學生的創造力。下面，筆者結合自己的教學經驗，針對如何升華學生的思維能力進行加方面的闡述，希望能起到拋磚引玉的作用。

1 教學過程巧妙設疑，鼓勵學生質疑問難

古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。思源于疑，疑問是學生進行思考的前提條件，有了對于知識的質疑態度，才能通往創新的大門，才能看到想象與疑問碰撞出的思維火花。因此在教學過程中，教師要根據教學目標巧設疑問，引發學生思維的擴散。教師在備課過程要多讓學生談談自己對有關問題的自身體驗以及自己理解一些文章中的長難句，只要言之有理，教師都要進行引導和鼓勵其思維的擴散，并在學生講述見解時不要輕易打斷，尊重學生的思維。例如，教學趙麗宏的《為你打開一扇門》一文，主要講世界上有很多關閉著的門，即指瀏覽新鮮景物、探求未知天地的大門，只要我們用心打開、愿意去花時間，沒有打不開的大門。筆者通過問學生通過閱讀全文文章中的大門指的是現實中的大門嗎，如果不是，那這扇大門指的是什么？你們在生活中進入哪些這種類似的大門？就這樣筆者通過設疑，通過學生進行探索問題的答案時逐步慢慢打開學生思維，激起青少年讀者對文學的濃厚興趣，鼓勵他們去打開這扇神奇的大門，使學生成為學習的主人，逐步培養學生的發散思維。

2 利用學生生活體驗，培養學生思維能力

一切創造的源泉均來自于散思維與想象思維。理論知識永遠取代不了學生在實際生活中所獲得生活體驗，學生自己經歷過的事情向來印象深刻，若能將教材枯燥的內容與學生豐富多彩的生活體驗想結合，根據其教學目標，鼓勵學生進行大膽的想象，充分發揮自己的創造力，其教學的成效性可想而知。例如，我們在教學沈復的《幼時記趣》時，就可以讓學生回想自己有沒有經歷過和課文中沈復所描述生活情景相似的現象。如“余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫”的能力，“見藐小微物，必細察其紋理”以及“又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴”。通過讓學生回憶自己小時候有沒有經歷過和沈復所描述類似的童年趣事，進行大膽的想象。又如《長征》一文，筆者會問學生，同學們誰在生活中經歷過比長征更苦的事情，生活中做哪些事需要有長征的精神？大膽地想象長征過程中可能遇到的困難，這樣我們依然可以充分激發學生的想象力。再如教學《孔乙己》，可以讓學生自由想象最后孔乙己去了哪里，斷腿后的孔乙己會是怎樣的，并引導學生聯想現實生活中存在的一口想吃了大胖子的現象，教導學生不要瓶子不滿滿瓶子晃蕩，要想成就大事必須從簡單的小事做起。通過這樣逐步的去引導、發散學生想象，學生的思維能力很快就會得到強化。

3 引導學生進行深刻思考，訓練學生縱向思維能力

表面的理解不能將思維進行有效的延伸和拓展，學生縱向思維深度的訓練需要在思考問題時具有一定的深刻性。遇到問題時，要求學生能主動探索鉆研，并不滿足于表象，深刻挖掘問題的內在含義，最有效的途徑是抓住矛盾加以展示。在教學過程中要遵循對立的事情容易引發思考，故教師需要深刻了解文章存在的主要矛盾，可以使結構上存在的矛盾，抑或文中人物角色前后說話的矛盾或者利用景物烘托渲染氣氛等手法，這樣能夠引導學生深入思考，培養學生的思維深度。如學習《秋天的懷念》時，在文章結尾時文章寫道：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開的浪漫。本來文章表達作者對母親的懷念和“子欲養而親不在”的悔恨之情，筆者詢問學生，既然作者表達強烈的思念之情，為啥最后把秋天的景色寫得那么生機盎然，似乎在渲染一種愉悅的情境呢？筆者通過這樣的問題挑起矛盾，使學生頓時陷入矛盾之中，引發學生對全文表達的感情進行深入思考，最終筆者給予學生啟發：生機勃勃的秋天景色，是表達作者想要聽母親的話，好好的活著的一種環境反襯的手法，看似矛盾，卻把作者對母親的思念之情表達的淋漓盡致。這種利益矛盾的教學手法既可鍛煉學生思維的深刻性，又能讓學生領悟文章的主旨。

4 結語

學生是課堂的主體，嚴格遵循對人才的培養要求，不僅要讓其適應社會發展的需要，還應具有足夠強的思維能力和創新意識。“學以思為貴”，在素質教育的今天，學生的邏輯思維對于學生認識事物、自主學習以及終身發展上都要極強的促進作用。而教師是學生只是的主要傳播者，故教師應不斷提高自己的教學水平和文化素養，完善自身，指導學生積極思考，讓思維的火花在未來成長的道路上綻放光彩。

參考文獻：

[1] 賈珍.初中語文閱讀教學中批判性思維的培養[D].中央民族大學，2013.

[2] 胡瑋瑋.初中語文教學中思維能力培養研究[D].陜西師范大學，2013.

[3] 胡瑋瑋李繼峰. 初中語文教學中學生思維能力的培養[J].教

育理論與實踐，2013，14：56-58.

[4] 方彩紅.初中語文閱讀教學中實施有效追問提升學生思維能力的實踐研究[D].上海師范大學，2013.