實踐是語文綜合性學習的最好策略

白琳

《語文課程標準》關于綜合性學習的實施建議指出：“綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與”。如果學生對學習活動缺乏興趣，或者雖有興趣，卻不知道怎樣開展活動，那么“自主”和“積極的參與”都無從談起，綜合性學習也就難以取得預期的效果。所以，激發學習興趣、開拓活動思路是開展好綜合性學習的重要條件，是教師應當優先考慮的教學策略。

一、教師要充分把握教材并創造性運用

綜合性學習教材的編排很有特色：各項要求由易到難分步提出，各項活動伴隨課文的閱讀逐步展開;綜合性學習與單元導語、課文、口語交際、習作密切相關，貫穿單元教學始終，整組教材的教學過程也是綜合性學習過程。如第二組教材“保護環境”：單元導語以生動的語言描繪了人們理想的生活環境，激起學生對環境的關注，接著概括提示全組課文的內容，并初步提出綜合性學習的要求，讓學生對周圍環境注意觀察，對保護環境注意思考。第一篇精讀課文，把人類破壞森林植被的歷史濃縮成《一個村莊的故事》，小村莊的慘狀觸目驚心，小村莊的悲劇發人深思——人類違背了大自然的規律，就會受到大自然的懲罰！至此，時機成熟了，教材開始具體布置綜合性學習——“開展一次調查周圍環境的活動”。首先一連串提出四個問題，分別針對著生活環境、生態環境和環保意識，然后提出活動的內容，并對活動形式提出建議。經過三篇課文的閱讀訓練后，教材提出了“綜合性學習提示”，建議學生交流情況，整理材料，確定展示方式，為后面的口語交際、習作和成果展示做好準備。最后，伴隨著整組教材教學的結束，綜合性學習活動也完成了。第五組教材“人間真情”的編排思路同第二組相同。

另外，這兩項綜合性學習活動都滲透著濃濃的情感因素。如果教師不僅能從理智上把握教材，而且能用情感感受教材，從而激起教學的激情和創造的熱情，那么，兩項綜合性學習的成功就有了堅實的基礎。

二、激發學生學習興趣，教師要做引導工作

教師可以用飽含激情的導語打動學生的心靈。比如在布置“環境保護”綜合性學習活動時，教師除了利用好教材提供的導語外，還可以自己精心設計導語，心情激動地對學生說：同學們，地球是我們人類共同的母親。可是，我們的地球母親已不像當年那樣生機勃勃、青春煥發，而是重病纏身，傷痕累累。你看，森林減少，水土流失，土壤沙化，沙漠蔓延，海洋污染嚴重，物種大量滅絕……讓我們做一名環保小衛士，來保護我們的地球母親吧！教師可以根據學習目標設置一些問題激發學生的學習欲望。例如，你知道環境污染主要有哪幾種嗎？你知道哪些鳥是益鳥嗎？你能說出一些世界上和我國的環保紀念日嗎？在你的父母過生日的時候，你是否想過做一件讓他們高興的事情？你周圍有需要幫助的人嗎？你曾經給予過他們力所能及的幫助？教師還可以用一些典型事例激勵學生的創造熱情。

三、積極引導活動思路，開發課程資源

綜合性學習，從總體上說是強調自主和探究，但是還要考慮到學生的具體情況，區別對待。對三年級學生來說，自己確定活動的主題，自己設計活動的形式和步驟，都可能存在一些困難，農村偏遠地區學校的學生困難可能會更多一些。對于第二學段的綜合性學習，《語文課程標準》指出要“在老師的指導下組織有趣味的語文活動”。教師的啟發引導是保證學生自主學習的必要前提。

教師的指導，重在鼓勵和開拓學生思路。教師要鼓勵學生在領會教材要求的基礎上，根據當地情況自主地選擇活動內容，確定活動主題，擬定活動計劃和展示方式，創造性地開展綜合性學習活動。雖說“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”，但在某些學校，學生還是有可能在選擇活動內容上感到困難。這時，教師應當以學習伙伴的身份、以同學生商量的口吻，作一些必要的提示，以開拓學生的思路。

我們的學生生活在真實、復雜的社會中，教師要適時地引導學生關注生活、認識社會，而“語文綜合性學習”正是具有綜合性、實踐性和開放性的特點，因為現在社會上有不法分子制造假幣，如何鑒別人民幣的真偽、拿到假幣后該怎么辦就是一個生活中實際的問題，因此，我便引導同學們對這一實際問題展開了研究。他們通過去銀行咨詢、上網，共查找了十條辨別人民幣真偽的辦法，并整理成冊。為了更好的掌握方法，他們還向在銀行工作的家長借來了一張被銀行查處蓋章的假幣，又向我借了一張真幣，親自對照、逐一驗證，而且就此向全班同學做了專題介紹，還設計了宣傳畫報張貼在班中。同學們掌握了鑒別的方法后，又向家長耐心講解，搜集并宣傳假幣對社會造成的危害，倡議家長在拿到假幣后正確的處理，可以交給派出所或銀行，維護貨幣的正常流通。我又借來了驗鈔機，他們還學會了用驗鈔機鑒別人民幣真偽的方法。教師正是以此為切入點，引導學生在研究過程中走入了生活、明辨了是非，從而有所體會、有所發現、有所提高。

緊扣學段目標，突出學科特點“課程標準”提出的第二學段綜合性學習目標，充分考慮了三年級學生的年齡特征和知識能力水平，只提出“能提出學習和生活中的問題”，而沒有提出讓他們解決問題;只提出“觀察大自然，觀察社會”，沒有提出讓他們走向社會去調查、寫調查報告，在第三學段綜合性學習目標中也僅僅提出“策劃簡單的校園活動和社會活動”的要求。三年級下冊教材中的兩項綜合性學習都體現了“課程標準”學段目標的精神，教師在教學中應當緊扣學段目標和教學建議，防止提出過高的要求。

語文綜合性學習是以語文學科為依托的的一種綜合課程，要有語文學科的特點，學生的實踐活動應當同課文的閱讀緊密結合，在學生進行活動情況交流、口語交際和習作時，教師不僅要注意內容是否充實具體、形式是否生動活潑，還要注意對學生在語音、語匯等方面出現的錯誤進行糾正。另一方面，也要防止單純為了語文園地的口語交際和習作而開展活動，讓學生老背著口語交際、習作的包袱，心里老惦記著最后要發言，要作文。活動時就要全身心投入，這樣不僅有利于全面實現綜合性學習的目標，而且口語交際和習作的質量也會更高。