江蘇高考古文閱讀的發展趨勢分析及應對策略

王登標

摘 要：古文閱讀是學生高考的一大弱項，本文結合對高考古文閱讀的研究和學生的反饋情況，對古文閱讀的發展趨勢進行分析，以期為古文教學和復習提供應對策略。

關鍵詞：古文閱讀 發展趨勢 應對策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0045-01

古文閱讀是江蘇高考語文試卷不可或缺的一大組成部分，從學生高考的平均分值來看有一半沒達到兩位數，已經是學生考試的一大弱項。下面，筆者結合對高考古文閱讀的研究和學生的反饋情況談幾點觀點：

1 古文閱讀的發展趨勢分析

古文閱讀的選文近年發生一些變化。以前古文的選文一直是人物傳記類，分為傳記和墓志銘、表。傳記如09年汪琬的《書沈通明事 》、11年蘇軾的《陳公弼傳》、13年裴松之的《李豐傳》，墓志銘、表如10年歐陽修的《南陽縣君謝氏墓志銘》、12年蘇轍的《伯父墓表》，15年張耒的《歐陽伯和墓志銘》，但14年的選文柳宗元的《答嚴厚輿秀才論為師道書》、16年是張岱的《家傳》。雖然內容上仍與人物相關但是已經發生變化，選文仍以唐宋散文八大家為主，因此我們在訓練時要以唐宋散文八大家的散文為主，宋、明、清三朝精選。重點傳記類，兼顧與人物相關的其他文章。

古文閱讀的題型從14年開始變化，這兩年已經成型，不會再有大的改變：兩道選擇、一道翻譯、一道主觀題，分值為3分、3分、8分、4分共18分。但變化的是：第二道選擇題由原來考察人物的品質、政績變為考察虛詞、文章內容比對，難度加大；翻譯題的難度有所減小；主觀題的難度較大，它既考察學生的翻譯文章的能力又考察學生對文章內容的篩選和概括能力，學生一般很難答全，這也是題型變化最大的地方，可是相同點就是圍繞人物的品質、事件、原因、目的等提問。

2 古文閱讀的應對策略

2.1 多閱讀古文原著，培養文白轉化意識

學生從小學到初中閱讀的有關古代的知識，基本上都是經過翻譯的白話文，對于古文原著接觸很少，而且這種情況會繼續延續。這也是造成學生古文閱讀理解差的主要原因，因為他們在文化的意識中已經缺失了古文意識和文白轉化的能力，到高中想通過短時間改變現狀和提高這種能力是非常困難的，這是困擾高中學生古文閱讀的難題。所以，對于學生古代內容的閱讀設置上，至少應該在初中就多接觸古文原著，少閱讀白話。如初中的名著必讀《西游記》《水滸傳》就一定要求學生讀古文版的，高中的名著必讀《三國演義》《紅樓夢》就更不必說了。此外學生還應在課外時間閱讀：《詩經選注》；四書；三國、唐、宋、明、清的史書；《史記》《資治通鑒》等文史著作；名人傳記等。對于這些著作可以根據個人愛好自行選擇書目和時段閱讀，只有大量閱讀才能培養對古文的敏感意識。

學生在閱讀的同時還要培養自我的文白轉化能力，因為文白轉化能力是衡量學生古文理解水平的標尺。這種能力的培養可以從學生先看白話再看原著、古文和譯文的對照到原著逐步循序漸進的訓練，只有有意識地培養才能逐步提高。有時可以就一本書多遍閱讀來訓練文白能力和加深對一些文言詞語的多義和準確理解。筆者看《三國演義》有四遍，每一遍都對人物形象有更深的理解，對文言詞語意義的理解也更全面、準確。

2.2 以本為范，夯實文言基礎知識，提升古文閱讀和概括能力

課本上的古文作品是文言閱讀的范本，它提供了閱讀理解其他古文所需要的基礎知識，也提供了分析古文的方法。因此，首先要抓住必修一至五文本上的古文作品，這也是高三復習時為什么要再次復習的原因。對于作品的文言基礎知識要牢記，也要能夠把與之相關聯的內容聯系在一起記憶，做到對于詞的意義記得全面、用法能夠分清、句式特點明了、每一句能夠準確翻譯才行。學習時可以先分課記憶，然后拓展到學過的相關內容，過一學段再加以回顧總結，只有反復記憶才能做到基礎知識牢固而又全面。例如，學習《指南錄后序》，首先記住詞語的意義用法、句式特點，這就解決了09年江蘇高考《書沈通明事》翻譯中“購仰妻子急”中“購”是懸賞追捕的意思。然后要對詞、句加以拓展串聯學過的內容，做到融會貫通。如“除”既有本課授予官職意義，也有臺階、除去、修整的意義； “于”既有文中“日與北騎相出沒于長淮間”的介賓短語后置的作用，也有被動、比較等用法和意義。

對于文本中的古文學生還要學會分析和概括文章內容，每篇文章要能夠知道寫了哪些事件、那些人物、人物的形象特點、文章的結構特點等等 ，這一方面便于理解課文，另一方面對學生的寫作也有很大的幫助，再者就是訓練學生的分析和概括文章的能力。例如《師說》，先提出觀點指出老師的重要性，然后從三種人從師的情況對比指出現以恥從師的不良風氣，接著列舉圣人從師證明觀點，最后指出寫作目的是勉勵李蟠。從這些分析中可以學習提煉提綱、對比、舉例寫法的運用、議論性文體的結構范式。再如《漁父》一文中通過屈原和漁父的對話和動作，可以分析出屈原的不與世推移、潔身自好、不妥協同流合污的偉大人格和漁父與世推移、隨遇而安的形象。這兩個例子的分析概括其實也是高考內容概括題型的范本。

2.3 專項訓練，以讀懂內容作為突破口

高三階段對于古文主要進行專項訓練，以練代講，探尋針對性的答題技巧，規范答題等等，這些我們就不再贅述。我們強調的是以讀懂內容作為文言閱讀的突破口，因為讀懂內容是做題的前提，無論題型咋變化但都是圍繞文章內容為本。這個讀懂只是訓練要求學生在短時間內了解文章每段的大致意思，寫了文中人物的那些事情、政績、性格等，只是初略了解提煉簡綱。它可以為下面選擇題的詞義、推斷翻譯提供文句和段落的語義背景，為內容糾正題提供正確的比較內容，為分析概括題提供選項和依據。

如2015年江蘇高考張耒的《歐陽伯和墓志銘》，第一節介紹歐陽發的家世及少年學習情況，第二節介紹他長大后治學和處事情況，第三節介紹他對服制建議和刊修天文書，第四節寫他治官修書，第五節寫他的家庭概況和寫銘緣由。了解這些內容再做題目就能夠知道到那個地方去找答案，第七題和第五節內容比較就能夠知道D項請求寫墓志銘的是歐陽憲而非蘇軾，第九題他的治學特點可以從第一二兩節中分析出四點內容，第六題實詞推斷和第八題翻譯可以結合上下文去梳理意思。

我們要仔細研究高考古文的選文和題型的發展趨勢，找出規律，思考對策，針對訓練，才能在高考文言復習中取得事半功倍的效果，為奪取高考的最終勝利提供支撐。